高职院校校企协同的技术技能积累与创新路径研究课题设计论证1.选 题 ： 问 题 的 提 出 、 课 题 界 定 、 国 内 外 研 究 现 状 述 评 、选 题 意 义 与 研 究 价 值1.1 问 题 的 提 出近 年 来 ， 为 适 应 产 业 转 型 升 级 和 经 济 增 长 方 式 转 变 的 迫切 需 要 ， 全 面 提 升 技 术 技 能 人 才 的 培 养 质 量 、 服 务 行 业 企 业与 地 方 经 济 发 展 ， 日 益 成 为 职 业 教 育 理 论 界 的 共 识 ， 并 逐 步上 升 为 国 家 意 志 与 行 为 。 2014 年 6 月 22 日 ， 国 务 院 发 布 的
《 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定 》 指 出 ： “ 强 化 职 业 教育 的 技 术 技 能 积 累 作 用 。 制 定 多 方 参 与 的 支 持 政 策 ， 推 动 政府 、 学 校 、 行 业 、 企 业 联 动 ， 促 进 技 术 技 能 的 积 累 与 创 新 。推 动 职 业 院 校 与 行 业 企 业 共 建 技 术 工 艺 和 产 品 开 发 中 心 、 实验 实 训 平 台 、 技 能 大 师 工 作 室 等 ， 成 为 国 家 技 术 技 能 积 累 与创 新 的 重 要 载 体 。 ” 职 业 教 育 技 术 技 能 积 累 功 能 正 式 进 入 国家 政 策 。 教 育 部 等 六 部 门 联 合 出 台 的 《 现 代 职 业 教 育 体 系 建设 规 划 (2014— 2020 年 )》 (教 发 [2014] 6 号 )提 出 ： “ 推 动企 业 将 职 业 院 校 纳 纳 入 技 术 创 新 体 系 ， 强 化 协 同 创 新 ， 促 进劳 动 者 素 质 与 技 术 创 新 、 技 术 引 进 、 技 术 改 造 同 步 提 高 ， 实
现 新 技 术 产 业 化 与 新 技 术 应 用 人 才 储 备 同 步 。 ” 从 现 实 情 况看 ， 由 于 校 企 双 方 的 目 标 导 向 、 利 益 诉 求 等 都 不 尽 一 致 ， 我
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国 技 术 技 能 积 累 机 制 存 在 校 企 协 同 的 层 次 低 、 范 围 窄 、 职 业院 校 参 与 程 度 不 够 、 参 与 动 力 不 足 ， 直 接 导 致 技 术 技 能 型 人才 素 质 与 创 新 能 力 不 足 。 因 此 ， 如 何 挖 掘 职 业 院 校 参 与 技 术技 能 积 累 的 潜 力 ， 有 效 地 促 进 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新深 层 次 展 开 ， 实 现 技 术 技 能 人 才 素 质 与 技 术 创 新 、 技 术 引 进 、技 术 改 造 的 同 步 提 高 ， 是 推 进 我 国 经 济 加 速 发 展 的 必 由 之路 ， 也 是 我 国 职 业 教 育 改 革 与 发 展 的 方 向 。1.2 核 心 概 念 界 定1.2.1 校 企 协 同 校 企 协 同 是 指 高 等 学 校 与 企 业 之 间 通过 某 些 要 素 与 信 息 的 相 互 联 系 作 用 ， 加 强 教 育 合 作 的 教 育 模
式 。 校 企 协 同 包 含 了 多 元 主 体 的 协 同 ， 其 实 质 是 更 广 更 深 的校 企 合 作 。 校 企 协 同 是 创 新 的 重 要 形 式 ， 是 职 业 教 育 人 才 培养 创 新 、 企 业 技 术 与 管 理 创 新 乃 至 区 域 发 展 创 新 的 一 种 有 效形 式 。 校 企 协 同 是 实 现 技 术 技 能 积 累 、 创 新 的 首 要 途 径 。1.2.2 技 术 技 能 积 累 与 创 新 技 术 技 能 积 累 ， 是 指 个 人 、组 织 和 社 会 在 长 期 的 生 产 、 学 习 和 创 新 实 践 中 所 获 得 的 技 术知 识 和 技 术 能 力 （ 技 能 ） 的 递 进 、 积 淀 和 传 承 。 技 术 技 能 的创 新 发 展 是 量 变 到 质 变 的 过 程 ， 只 有 在 足 够 积 累 的 基 础 上 ，才 能 实 现 技 术 技 能 的 突 破 。 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 内 涵 :一是 技 术 技 能 型 人 才 的 培 养 与 生 涯 发 展 ,二 是 工 具 与 装 备 的 改
进 提 升 与 创 新 发 展 ； 三 是 产 业 流 程 与 工 作 过 程 的 改 进 提 升 、创 新 与 发 展 。
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1.3 国 内 外 研 究 现 状 述 评 技 术 积 累 的 研 究 起 源 于 经 济 学和 管 理 学 领 域 。 帕 维 特 认 为 技 术 积 累 是 一 个 连 续 的 、 非 跳 跃的 过 程 ； 彭 罗 斯 认 为 技 术 积 累 是 外 部 知 识 内 部 化 ， 即 显 性 知识 转 化 为 隐 形 知 识 ； 吴 辉 辉 等 强 调 产 品 开 发 进 程 间 的 渗 透 性和 相 互 作 用 ， 认 为 技 术 积 累 是 开 发 经 验 的 积 累 ； 麦 绿 波 将 技术 积 累 进 一 步 细 分 为 个 人 层 次 的 积 累 及 组 织 层 次 的 积 累 ； 王震 勤 等 又 从 时 间 和 空 间 两 个 维 度 将 技 术 积 累 划 分 成 历 时 性积 累 和 聚 集 性 积 累 。我 国 学 术 界 对 校 企 协 同 的 研 究 属 于 最 近 几 年 的 事 情 ， 主要 集 中 在 三 个 方 面 ：
（ 1） 从 校 企 合 作 人 才 培 养 角 度 探 讨 校 企 协 同 的 人 才 培养 与 教 育 教 学 模 式 ； （ 2） 从 技 术 经 济 学 、 科 学 社 会 学 、 教 育管 理 学 等 角 度 探 讨 高 校 校 企 协 同 创 新 机 制 ； （ 3） 基 于 校 企 协同 研 究 教 育 管 理 、 企 业 管 理 、 区 域 经 济 、 就 业 与 劳 动 保 障 等领 域 的 问 题 。 2014 年 之 前 ， 校 企 协 同 更 多 的 是 以 “ 校 企 协 同创 新 ” 的 形 式 出 现 ， 理 论 上 更 多 关 注 于 普 通 高 校 的 校 企 协 同创 新 ， 对 于 职 业 教 育 领 域 内 的 校 企 协 同 ， 则 多 从 基 于 校 企 合作 的 人 才 培 养 层 面 分 析 ， 2014 年 校 企 协 同 技 术 技 能 积 累 与 创新 ， 成 为 国 家 政 策 一 部 分 正 式 出 台 ， 理 论 研 究 者 基 于 教 育 学视 角 ， 关 注 技 术 技 能 积 累 的 意 义 、 内 涵 、 模 式 ； 校 企 协 同 技
术 技 能 积 累 创 新 机 制 构 建 的 主 要 路 径 ， 动 力 、 激 励 、 评 价 、反 馈 等 环 节 成 为 实 践 关 注 的 要 点 。 综 观 现 有 的 理 论 研 究 与 实
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践 探 索 ， 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新 机 制 构 建 体 现 了 政策 期 待 ， 职 业 教 育 作 为 重 要 载 体 之 一 ， 在 技 术 技 能 积 累 机 制的 多 种 基 本 组 织 形 式 与 实 现 路 径 中 具 有 什 么 样 的 特 殊 性 ？职 业 教 育 的 传 统 功 能 能 否 承 载 技 术 技 能 积 累 创 新 的 时 代 使命 ？ 这 些 问 题 都 需 要 教 育 学 视 角 的 论 证 。 不 管 是 理 论 层 面 还是 实 践 层 面 ， 加 强 校 企 协 同 ， 形 成 新 的 方 法 路 径 ， 对 于 职 业教 育 的 升 级 向 更 高 水 平 发 展 具 有 重 要 现 实 意 义 。1.4 选 题 意 义 与 研 究 价 值技 术 技 能 积 累 与 创 新 是 制 约 我 国 高 职 院 校 改 革 与 发 展的 重 要 瓶 颈 ， 本 课 题 的 研 究 ， 将 有 助 于 推 动 以 下 四 个 方 面 的
工 作 ： 一 是 推 进 职 业 院 校 实 质 上 的 校 企 深 度 合 作 ； 二 是 推 进职 业 院 校 深 化 内 涵 发 展 （ 技 术 技 能 是 职 业 院 校 的 立 身 之 本 ，技 术 技 能 创 新 是 职 业 院 校 的 发 展 之 源 ） ； 三 是 推 进 职 业 院 校的 竞 争 发 展 （ 技 术 技 能 积 累 与 创 新 关 乎 职 业 院 校 身 的 兴 衰 存亡 ） ； 四 是 更 好 适 应 国 际 经 济 发 展 形 势 与 我 国 职 业 教 育 改 革的 新 要 求 （ 当 今 美 欧 等 发 达 国 家 把 发 展 职 业 教 育 、 提 升 国 民技 术 技 能 水 平 作 为 增 强 产 业 竞 争 力 和 发 展 后 劲 的 战 略 选择 ） 。 2.内 容 ： 课 题 理 论 依 据 、 研 究 目 标 、 研 究 内 容 、 研 究假 设 、 创 新 之 处 。2.1 课 题 理 论 依 据
本 课 题 研 究 主 要 依 据 合 作 教 育 理 论 、 利 益 相 关 者 理 论 、资 源 依 赖 理 论 、 系 统 整 体 性 理 论 、 供 求 理 论 等 。
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2.2 研 究 目 标本 课 题 研 究 ， 拟 实 现 以 下 目 标 ： （ 1） 进 一 步 理 清 技 术技 能 积 累 与 创 新 在 我 国 高 职 教 育 与 产 业 技 术 发 展 中 的 地 位与 作 用 ； （ 2） 寻 找 制 约 高 职 院 校 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 关键 因 素 与 内 在 原 因 ； （ 3） 提 出 高 职 院 校 技 术 技 能 积 累 与 创新 的 实 现 路 径 ， 为 政 府 相 关 部 门 和 完 善 校 企 协 同 技 术 技 能 积累 与 创 新 提 供 理 论 和 政 策 依 据 ； （ 4） 为 高 职 院 校 校 企 协 同技 术 技 能 积 累 与 创 新 提 供 可 供 借 鉴 的 经 验 和 范 例 。 2.3研 究内 容 本 课 题 拟 研 究 以 下 主 要 内 容 ： 2.3.1 校 企 协 同 的 技 术技 能 积 累 与 创 新 意 义 （ 1） 研 究 背 景 （ 2） 相 关 概 念 （ 3）
重 要 意 义 2.3.2 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新的 现 状 与 问 题 （ 1） 研 究 与 发 展 现 状 （ 2） 主 要 问 题 2.3.3高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 现 实 条 件 与 实践 （ 1） 国 家 重 大 战 略 推 动 与 新 技 术 支 撑 （ 2） 教 育 供 给 侧改 革 需 求（ 3） 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 实 践 探 索2.3.4 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新 实 现 路 径（ 1） 深 化 教 学 与 管 理 机 制 改 革 ， 构 建 院 校 自 我 完 善 体 系 （ 2）创 新 信 息 技 术 应 用 ， 构 建 线 上 线 下 多 元 协 同 平 台 （ 3） 健 全技 术 技 能 积 累 与 创 新 制 度 ， 打 造 技 术 技 能 成 果 利 益 共 同 体
2.4 研 究 假 设 （ 1） 高 职 院 校 与 普 通 高 等 学 校 在 校 企 协 同 创新 上 有 一 致 性 、 趋 同 性 ； （ 2） 高 职 院 校 校 企 协 同 创 新 以 校
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企 合 作 为 基 础 ， 并 有 基 本 的 互 动 关 系 ； （ 3） 高 职 院 校 校 企协 同 技 术 技 能 积 累 与 创 新 有 一 定 的 可 行 性 条 件 和 内 在 基 础 。2.5创 新 之 处 （ 1） 研 究 思 路 创 新 ： 从 理 论 层 面 到 具 体 实 践 ，从 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 现 状 、 国 家 重 大 战 略 推 动 与 新 技 术支 撑 和 教 育 供 给 侧 改 革 需 求 出 发 ， 研 究 如 何 更 好 地 实 现 高 职院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新 。 （ 2） 研 究 对 策 创 新 ：从 宏 观 、 中 观 到 微 观 ， 从 内 部 机 制 改 革 、 协 同 平 台 建 设 、 建立 健 全 技 术 技 能 积 累 与 创 新 制 度 多 视 角 研 究 校 企 协 同 的 技术 技 能 积 累 与 创 新 的 路 径 。 3.思 路 ： 研 究 思 路 、 研 究 方 法 、技 术 路 线 、 实 施 步 骤
3.1 研 究 思 路本 课 题 对 近 年 来 学 者 们 关 于 我 国 职 业 院 校 校 企 协 的 同技 术 技 能 积 累 创 新 的 相 关 研 究 进 行 了 梳 理 ， 通 过 分 析 总 结 国内 外 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 研 究 现 状 及 其 存 在 的 主 要 问 题 ，深 度 挖 掘 基 于 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 的 意 义 、 需 求 、内 涵 及 特 征 ， 分 析 影 响 校 企 协 同 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 关 键因 素 ， 以 研 究 者 所 在 学 校 开 展 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 实 践 为例 ， 进 行 总 结 与 提 炼 ， 从 深 化 内 部 管 理 机 制 改 革 ， 构 建 院 校自 我 完 善 体 系 ； 创 新 信 息 技 术 应 用 ， 构 建 线 上 线 下 多 元 协 同平 台 ； 建 立 健 全 技 术 技 能 积 累 与 创 新 制 度 ， 打 造 技 术 技 能 成
果 利 益 共 同 体 等 三 个 方 面 设 计 基 于 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积累 创 新 的 路 径 ， 以 期 促 进 职 业 院 校 与 现 代 产 业 体 系 良 性 互 动
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发 展 。 3.2研 究 方 法 本 课 题 将 主 要 采 取 以 下 研 究 方 法 ： （ 1）文 献 研 究 法 。 课 题 以 现 有 文 献 为 依 据 ， 滤 清 职 业 院 校 校 企 协同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 相 关 概 念 内 涵 、 特 征 ， 以 合 作 教 育 理论 、 利 益 相 关 者 理 论 、 系 统 整 体 性 理 论 、 供 求 理 论 等 为 理 论支 撑 ， 为 深 入 研 究 奠 定 基 础 。（ 2） 实 证 研 究 法 。 课 题 将 全 面 调 查 我 国 高 职 院 校 校 企协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 现 状 ， 采 取 文 案 研 究 法 与 问 卷 调 查法 相 结 合 ， 定 量 分 析 与 定 性 分 析 相 结 合 ， 总 结 分 析 我 国 高 职院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 的 现 状 及 存 在 的 有 关 问题 ， 探 寻 影 响 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 的 原
因 。 （ 3） 对 策 研 究 法 。 在 理 论 研 究 与 实 证 分 析 的 基 础 上 ，提 出 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 的 路 径 ， 为 相 关部 门 制 定 推 进 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 政 策 ，提 供 现 实 的 理 论 基 础 和 政 策 依 据 。 （ 4） 经 验 总 结 法 。 通 过对 本 校 以 及 部 分 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 实践 情 况 ， 进 行 归 纳 与 分 析 ， 使 之 系 统 化 、 理 论 化 ， 上 升 为 经验 。 3.3 技 术 路 线课 题 将 贯 彻 “ 三 边 ” 技 术 路 线 开 展 研 究 ： 边 研 究 边 实 践 ，边 实 践 边 总 结 ， 边 总 结 边 完 善 。 文 献 研 究 ， 分 析 我 国 高 职 院
校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 现 状 与 问 题 — — 实 证 研 究 ，以 本 校 及 部 分 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 为 例
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探 索 实 践 ， 总 结 经 验 — — 对 策 研 究 ， 在 理 论 研 究 与 实 证 分 析的 基 础 上 ， 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 创 新 的 路 径 。3.4 实 施 步 骤第 一 阶 段 （ xx.07-xx.09） ： 文 献 总 结 研 究 ， 以 现 有 文 献为 依 据 ， 滤 清 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创 新 的 内涵 、 特 征 和 理 论 依 据 ， 为 深 入 研 究 提 供 理 论 支 撑 ；第 二 阶 段 （ xx.09-xx.12） ： 调 查 分 析 研 究 ， 通 过 问 卷 和实 际 调 查 资 料 ， 了 解 高 职 院 校 校 企 协 同 的 技 术 技 能 积 累 与 创新 的 现 状 、 问 题 ， 分 析 找 出 影 响 的 原 因 ；第 三 阶 段 （ xx.01-xx.12） ： 行 动 对 策 研 究 ， 以 本 校 及 部
分 高 职 院 校 技 术 技 能 积 累 与 创 新 实 践 为 例 ， 在 总 结 经 验 的 基础 上 ， 提 出 实 现 路 径 ， 并 向 有 关 部 门 反 馈 和 征 求 意 见 ；第 四 阶 段 （ xx.01-xx.06） ： 总 结 撰 写 报 告 ， 整 理 、 汇 总归 纳 ， 撰 写 研 究 报 告 ， 提 交 结 题 申 请 ， 学 校 通 过 后 向 省 规 划办 申 请 验 收 。参 考 思 路 ： 大 学 课 题 如 何 做一 、 研 究 计 划教 育 研 究 项 目 ， 又 称 教 育 研 究 项 目 ， 是 如 何 开 展 研 究 的具 体 思 路 ， 它 初 步 规 定 了 研 究 的 具 体 内 容 和 步 骤 。项 目 研 究 方 案 能 够 保 证 整 个 项 目 研 究 工 作 有 条 不 紊 地
进 行 ， 研 究 方 案 的 水 平 是 一 个 项 目 质 量 和 研 究 人 员 研 究 水 平
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的 重 要 体 现 。 这 是 科 研 管 理 部 门 是 否 批 准 立 项 的 关 键 ， 也 是科 研 管 理 部 门 开 展 项 目 中 期 审 查 鉴 定 的 重 要 依 据 。二 、 研 究 方 案 的 基 本 内 容教 育 研 究 项 目 种 类 繁 多 ， 研 究 方 法 和 研 究 方 案 各 不 相同 ， 但 结 构 相 似 。 写 研 究 项 目 基 本 有 以 下 几 个 方 面 。(一 )研 究 的 目 的 和 意 义作 为 项 目 计 划 ， 首 先 要 阐 述 项 目 研 究 的 背 景 和 要 达 到 的研 究 目 的 ， 回 答 “ 为 什 么 要 进 行 研 究 ” 的 问 题 。 在 方 案 中 ，研 究 项 目 的 背 景 通 常 用 “ 提 出 项 目 ” 或 “ 项 目 背 景 ” 来 说 明 ，主 要 介 绍 研 究 项 目 的 目 的 和 意 义 ， 即 为 什 么 要 研 究 ， 有 什 么
价 值 。 这 一 般 可 以 从 实 际 需 要 出 发 进 行 探 讨 ， 指 出 现 实 中 存在 这 个 问 题 ， 需 要 研 究 和 解 决 ， 以 及 这 个 课 题 的 研 究 有 什 么实 际 效 果 ， 进 而 写 出 这 个 课 题 的 理 论 和 学 术 价 值 。 这 些 都 要写 得 更 具 体 、 更 有 针 对 性 ， 不 要 乱 喊 口 号 。(二 )国 内 外 研 究 现 状 、 水 平 和 发 展 趋 势有 必 要 说 明 在 课 题 范 围 内 是 否 有 研 究 ， 研 究 了 哪 些 方面 。 取 得 了 哪 些 成 果 ？ 这 些 成 就 所 表 达 的 观 点 是 否 一 致 ？ 如果 有 区 别 ， 它 们 的 区 别 是 什 么 ？ 缺 点 是 什 么 ， 发 展 方 向 是 什么 。 对 这 些 内 容 的 分 析 ， 一 方 面 可 以 论 证 本 研 究 的 地 位 和 价值 ， 另 一 方 面 也 说 明 研 究 者 对 本 研 究 是 否 有 很 好 的 把 握 ， 是
否 有 一 定 的 研 究 基 础 。 因 为 我 们 在 进 行 科 学 研 究 的 时 候 ， 一定 要 对 某 个 问 题 的 研 究 现 状 有 一 个 清 晰 的 认 识 。
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(三 )研 究 的 理 论 基 础我 们 老 师 现 在 做 的 课 题 研 究 ， 基 本 上 都 是 应 用 研 究 和 开发 研 究 ， 这 就 要 求 我 们 的 研 究 必 须 要 有 一 些 基 本 的 理 论 基础 ， 才 能 保 证 研 究 的 科 学 性 。 比 如 要 对 活 动 课 进 行 实 验 研 究 ，就 必 须 以 课 程 理 论 、 学 习 心 理 学 理 论 、 教 育 心 理 学 理 论 作 为研 究 性 实 验 的 理 论 基 础 。 开 展 教 育 模 式 创 新 的 实 验 研 究 ， 必须 以 教 学 理 论 和 教 育 实 验 理 论 为 理 论 基 础 。(四 )研 究 对 象 和 范 围教 育 研 究 总 是 指 向 某 些 对 象 。 这 些 对 象 往 往 是 人 、 由 人组 成 的 群 体 、 组 织 及 其 行 为 和 特 征 。 因 为 人 ， 人 的 行 为 和 特
征 是 极 其 复 杂 的 ， 所 以 必 须 明 确 定 义 ， 以 免 不 同 的 人 从 不 同的 角 度 理 解 造 成 混 乱 。三 、 研 究 内 容研 究 内 容 是 研 究 方 案 的 主 体 ， 回 答 了 哪 些 问 题 ， 研 究 了问 题 的 哪 些 方 面 。 它 进 一 步 将 该 课 题 提 出 的 研 究 问 题 细 化 为几 个 小 问 题 。 研 究 内 容 的 多 寡 与 学 科 的 大 小 有 关 ， 学 科 越 大 ，内 容 越 多 。 但 是 很 多 老 师 在 确 定 研 究 内 容 的 时 候 ， 往 往 考 虑的 不 是 很 具 体 。 所 写 的 研 究 内 容 非 常 笼 统 模 糊 ， 将 研 究 的 目的 和 意 义 作 为 研 究 内 容 ， 对 整 个 研 究 非 常 不 利 。 所 以 要 学 会分 解 提 炼 主 题 ， 一 点 一 点 去 做 。
(五 )研 究 方 法
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研 究 方 法 主 要 指 教 育 研 究 方 法 ， 回 答 如 何 学 习 的 问 题 。教 育 研 究 的 方 法 有 很 多 ， 包 括 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研究 、 比 较 研 究 、 行 动 研 究 、 经 验 总 结 等 等 ， 但 我 们 可 以 把 它们 分 为 两 类 。一 类 是 收 集 研 究 数 据 资 料 的 方 法 ， 如 调 查 法 、 观 察 法 、测 量 法 、 文 献 法 等 。 这 些 方 法 旨 在 获 得 对 象 的 客 观 资 料 ， 而不 给 予 对 象 任 何 影 响 。 另 一 类 方 法 是 旨 在 改 变 和 影 响 变 量 的方 法 ， 如 实 验 法 、 行 动 研 究 法 。 这 些 方 法 是 要 通 过 施 加 某 些干 预 而 获 得 某 些 期 望 的 结 果 。 有 一 些 研 究 可 能 采 用 单 一 的 研究 方 法 ， 有 的 研 究 则 可 能 采 用 多 种 方 法 。 例 如 采 用 实 验 法 或
行 动 研 究 法 ， 也 必 然 要 采 用 第 一 类 的 数 据 资 料 收 集 方 法 ， 以了 解 实 验 的 最 终 结 果 如 何 。（ 六 ） 研 究 的 步 骤课 题 研 究 的 步 骤 ， 也 就 是 课 题 研 究 在 时 间 和 顺 序 上 的 安排 。 研 究 的 步 骤 要 充 分 考 虑 研 究 内 容 的 相 互 关 系 和 难 易 程度 ， 一 般 情 况 下 ， 都 是 从 基 础 问 题 开 始 ， 分 阶 段 进 行 ， 每 个阶 段 要 达 到 什 么 要 求 ， 用 多 少 时 间 ， 从 什 么 时 间 开 始 ， 至 什么 时 间 结 束 都 要 有 规 定 。 它 使 得 研 究 者 一 开 始 就 心 中 有 数 ，在 实 施 研 究 中 一 环 接 一 环 、 有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而保 证 研 究 能 按 预 定 要 求 如 期 完 成 。 步 骤 基 本 上 包 括 方 案 准 备
阶 段 ； 方 案 实 施 阶 段 ； 专 家 论 证 评 价 ， 总 结 验 收 和 结 题 三 个阶 段 。
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（ 七 ） 研 究 的 预 期 成 果 形 式成 果 形 式 指 最 后 的 研 究 结 果 以 什 么 形 式 出 现 。 教 育 研 究成 果 可 以 有 研 究 论 文 和 报 告 ， 专 著 和 教 材 ， 教 具 和 教 学 仪 器 ，教 学 软 件 （ 包 括 音 像 制 品 ， 计 算 机 软 件 ） 等 。 研 究 周 期 较 长的 课 题 ， 还 应 该 分 别 有 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 阶 段 成 果 可 以按 学 期 列 出 。 课 题 不 同 ， 研 究 成 果 的 内 容 、 形 式 也 不 一 样 ，但 不 管 形 式 是 什 么 ， 课 题 研 究 必 须 有 成 果 ， 否 则 ， 就 是 这 个课 题 就 没 有 完 成 。（ 八 ） 课 题 组 成 员 及 其 分 工课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。 课 题 组 成 员
并 不 是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成 员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一方 面 任 务 。 不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。 课 题 组 各 成 员 承 担 的 任务 的 性 质 应 与 承 担 者 的 学 识 、 能 力 相 适 合 。 计 划 中 要 把 课 题组 负 责 人 、 成 员 的 名 单 、 分 工 写 出 。 必 要 时 ， 还 应 把 各 人 的专 业 、 能 力 特 长 ， 曾 有 的 研 究 经 历 和 成 果 列 出 ， 以 便 课 题 管理 者 对 课 题 组 的 研 究 力 量 有 所 了 解 。（ 九 ） 经 费 预 算 与 设 备 条 件 要 求经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 。 不 同 的 研 究 所要 求 的 条 件 是 不 同 的 。 经 费 的 支 出 主 要 包 括 ： 1、 资 料 费 ：购 买 、 检 索 或 复 印 文 献 资 料 ； 2、 印 刷 费 ： 印 刷 问 卷 调 查 材
料 、 成 果 材 料 ； 3、 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 4、 会 议 费 ： 组 织 或参 加 研 讨 会 、 课 题 论 证 会 ； 5、 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 需 的 设
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备 、 器 材 ， 如 电 脑 等 。 作 为 小 课 题 一 般 可 以 不 写 这 部 分 内 容 ，因 为 所 需 经 费 不 多 ， 学 校 一 般 多 能 答 应 实 报 实 销 。 但 确 需 添加 设 备 的 课 题 和 某 些 大 课 题 的 研 究 。 在 方 案 中 要 把 开 支 的 项目 、 用 途 和 金 额 — 一 列 出 、 所 列 的 项 目 应 是 研 究 所 必 需 的 ，要 本 着 少 花 钱 办 大 事 的 原 则 ， 实 事 求 是 地 谋 划 。
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