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新课改背景下初中数学现代信息技术分层教学模式研究 摘要：本文以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。在课堂教学中，我们本着以学生为本的思想，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。为了实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程理念，我们在教学目标、提问、施教、练习、探究和评价等多个环节对学生实施了分层。 关键词：新课程改革 现代信息技术 初中数学 分层教学 教学模式 中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。但因学校、班级、学生个体实际情况的不同与统一要求相矛盾。特别是学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。实践证明“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。 一、在初中数学信息技术教学中开展分层教学的理论依据及价值取向 “分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。 在初中数学教学实践中，良好的基础知识是学生以后学习和发展的重要保证。 随着教育形势的不断发展，初中教育也面临着严峻的改革趋势，只有进行符合时代发展特点的变革，才能更好的适应当前教育的基本要求，更好地为学生以后的成长和发展服务。 因此，在数学课堂教学实践中，学生多方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，这也是素质教育的大势所趋。数学综合能力是学生在学习过程中应该具备的主要能力，由于传统教学过于重视知识的讲解和灌输，忽视学生数学综合能力的培养，导致学生在以后的发展过程中遇到瓶颈。因此，在初中数学教学中通过大数据信息技术开展分层教学，符合当前课程改革发展和素质教育的本质要求，有利于学生综合素质的全面提升。 二、 现代多媒体信息技术在初中数学教学中的导向作用 1 现代信息技术支持下的数学教学创新。 在现今的初中数学课堂教学中具有非常重要的实际意义。信息技术与数学教学深层次融合是全面实现教育信息化的基础。深层次融合建立在对学科特点深入分析的基础上，是学科特点与信息技术特点互相渗透的结果，更是课堂教学结构的变革。让传统意义上乏味无趣的数学规律、定理、结论、数据变的既生动有趣，又恰能抓住学生们“疲惫的味蕾”，这一关键的切入点就需要运用大数据信息技术的支持与配合。 2.大数据和数学教学具有内在关联。 数学教学课堂的形式可以充分体现大数据大信息技术的特色，课堂中运用无线局域网内互联技术或蓝牙互联技术，让师生的教学数据、教学的过程、教学的结论等等，都通过大数据信息技术处理形成相关的信息。学生可以根据自己的需要，利用大数据信息技术的各种平台，DIY各种数学教学情境，这些情境的变量是可以通过数据修整来改变的，以此来弥补现实教学效果不明显的差距。 3.大数据可引领初中数学专业教学发展。大数据大信息技术是一种思维，更是一种理念，初中数学教学中很多数学元素是定量的，在观察使用时很不方便，利用这一理念，转化为定量的标准，更利于比较。大量的数学知识是直接依靠数据来支撑的，而这些数据就需要通过一定的方式方法来转换，需要教师继续努力、不断创新，形成更直观观察的形式，如：编写更合适的程序、制作能适应初中数学教学的各种APP等。 三、信息技术教学环境下初中数学分层教学策略 1、教学目标分层。 课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。《小学数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时，提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。而此课题研究对教学目标的确定在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时更加关注学生能力、及情感态度的发展。我们把教学目标分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次。 2、提问分层。 该课题的研究是以问题解决为核心的，问题情境的设置是分层教学过程中非常重要的一环。根据分层教学目标，我们对学生实施了分层提问，依据学生智力水平的不同，让学生解决自己能解决或是可能解决的问题，依据学生智能发展情况，学习风格的不同，让学生解决自己感兴趣的问题。 3、施教分层。分层施教必须处理好同步讲授和分层个别教学的关系。一方面，根据新课程标准的统一要求、教材的统一内容在同一时间内向全体学生进行同步教学，讲授基本的教学内容，完成基本的教学目标。另一方面，教师又要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异，采取分层异步教学，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。在这方面，我们充分发挥了现代信息技术“多渠道、反馈及时、评价及时”的优势，把计算机技术与数学教学相结合，利用网络对学生实施分层教学。如根据学生知识水平、接受能力的不同，执教者把同一教学内容设计成a、b、c三个不同的学习方案，以适应不同层次的学生：a方案适合学困生，在这个方案中，教师利用多媒体技术设计了很多的帮助提示，可以引领着学生学习；b方案“扶中带放”，适合中等生，通过电脑引导学生尝试、讨论、发现、总结；c方案适合学优生，让学生主动探索，引导反思，总结学习方法；又如根据学生智能发展情况的不同，在教学过程中为言语语言智能强的同学尽可能多的提供视听教材和运用文字的机会，让他们通过阅读，写学习笔记、数学小论文等一些活动增强对数学知识的理解；给肢体运动智能强的同学创设一定的虚拟情境，通过动手制作模型、角色扮演等活动实现对数学知识由表象向抽象的过度；对于视觉空间智能强的同学充分利用想象、图片、色彩来教学，引导学生的视觉性活动，鼓励学生用画图、制表来表述对数学知识的理解。 4、练习分层。练习分层就是反馈练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。《小学数学课程标准》中明确指出要注重培养学生的应用意识，使学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略。所以在练习的编排上努力突出层次性，利用网络的优势，让学生自由选题练习：学优生可完成一些难度较大的综合题、深化题，以培养学生运用知识的意识，提高学生运用知识解决问题的能力，中等生可完成适量的巩固练习题，学困生可完成一定数量的基础题，加强基本功训练，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次练习冲刺，逐步缩小差距。 5、探究分层。学生运用所学知识，主动探究，解决问题，最终实现问题解决能力是我们课题研究所要完成的最高目标。学生因知识水平及智能发展的不同，在探究的内容和探究的层次上也会存在不同大小的差异。在引导学生主动探究的过程中因根据学生个体的差异，教学内容的不容对学生实施分层要求。如在学习、探究同一知识内容时，可把同一智能类型的学生分一组即同质分组，这样便于学生的交流发展其优势智能，也便于教师的分层提问、分层辅导、分层练习、分层评价等教学环节的展开，但学生若长时期处于单一形式下学习，其他弱势智能将得不到发展、提高。所以在分组完成一个综合性的学习任务时，可以把不同智能类型的学生分一组即异质分组，这样便于学生发挥各自优势、合作互助，在与其他不同智能类型学生的接触中，自己的弱势智能也得到强化。 6、评价分层。《小学数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。多元智能主张的评价宗旨是：以评价促发展，适应学生个性化学习风格，发展自身的优势智能，弥补弱势智能，真正做到因材施教，使全体学生再全面发展的基础上达到充分的个性发展。我们在课堂教学中采用教师评，学生互评、家长评，利用电脑帮学系统评等多种评价方式对学生的学习过程、学习结果进行全面的评价，让学生自己反思在学习过程中所表现出来的优势智能和弱势智能各是什么，我们力争通过这种以学生自评、互评为主，以教师、家长、信息技术工具评价为辅的，多层次、立体式的评价方法，让每一个学生都能学有所获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。 四、信息技术教学环境下初中数学分层教学课堂教学模式的操作流程 通过多年的实践探索，笔者摸索并总结出信息技术环境下，“分层指导，问题解决”课堂教学模式，即：“创设情境，引出问题 自主选择，分层学习 、分层练习，及时反馈 分层指导，解决问题 分层评价，共同提高”这五步教学模式。 教师在实施教学时以“问题解决”为核心，贯穿整个课堂教学过程。创设情境，引出问题可以由复习旧知引入，为学生进行知识的迁移奠定基础，也可以创设一个具体的问题情境，让学生提出问题，引发学生的探究。不同的学生提出的问题在内容和层次上都会有所差异，这样可以利用信息技术让学生带着问题在教师精心设计的课件、学件中进行自主选择，分层学习，而教师可以利用传奇2000、lanstar等教学软件对学生的学习进行必要的辅导及适时的调控。在分层练习，及时反馈环节，要求学生在进行必要的基础性练习之后自主选择一些适应自己学习水平，自己感兴趣的练习完成，进一步巩固新知。而教师应善于根据学生的层次，学习风格创设一些形式多样的练习。在掌握必要的知识技能之后，则可以让学生或独立探究或合作去解决前面所提出的问题，教师可以适时地给予一些辅导或提示学生自己去寻求帮助，或现实的帮助或网上的帮助，以实现分层探究，问题解决。在分层评价，共同提高这一环节，教师要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平、学习风格等方面千差万别的学生的现象，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。在现实课堂教学中，这五个步骤并不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的调整。 综上所述，现代信息技术教育的新环境、新技术不断出现时，作为初中数学教师，应该学会主动改变自己，深入研究数学创新教学新方向，联系自己平时的数学教学，改变传统的模式、思路，创设“新数学新课堂”，不断创新和改进分层教学的运用形式，在科学划分学习层次的基础上，对教学计划进行针对性调整，从而不断提高初中数学教学质量。 参考文献： [1]孟小峰，慈祥.大数据管理：概念、技术与挑战[J].计算机研究与发展，2013，（1）：146-169. |
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