3. 江南教学过程教学目标1.会认“江、南”等8个字，会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头 2个偏旁。2.正
确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。3.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。?重点难点重点：识字、写字，指导学生有感情地
朗读课文、背诵课文。难点：读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。教学课时两课时第一课时【课时目标】 1.会认“江、南”等8个
字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头 2个偏旁。2.正确、流利地朗读课文。【设计意图：以课文情
境图导入，在优美的图画中，导入新课的学习，在如诗如画的美好情境中，激发学生学习的热情和积极性。】【教具准备】 课件、生字卡片。【教
学过程】 一、故事引入，初入意境1．（课件出示2）出示江南水乡秀丽的风光。 美丽的莲花池，莲花池中美丽的莲花，翠绿的莲叶，饱实的
莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲。2．谈话引入。师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，景色如画。你们看，莲池中，
莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有很多小鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面
，一会儿游向西面，一会儿游向南面，一会儿游向北面。 诗人看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示3：出示古诗画面）3.《
江南》这首诗出自《汉乐府》，你们对汉乐府有哪些了解？学生交流后，链接资料，简单了解。（课件出示4）——“乐府”初设于秦，是一个专门
管理乐舞演唱教习的机构。汉初，“乐府”并没有保留下来。到了汉武帝时，“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀
或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。二、自读古诗，感知意境（一）提出预习要求。（课件出示5）1．自由读，边读
边画出生字，借助拼音多读几次，把生字读准确。2．听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的读音。3.结合词句认读诗句。把会认的生字
读出来，再读出含生字的词句。4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并帮助纠正读音。【设计意图：借助拼音，学习课文，先放手
给学生，相信学生的能力，再以学定教，体现学生为主体的精神。势必达到事半功倍的效果。】5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。（二）
分享预习的快乐。1.分享字词识读。（1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？（课件出示6）出示：江南 田
田 可采莲 莲叶 小鱼 东 南 西 北 ——同桌互读词语，用心听，听他读得是否正确。——师生互动，强调易读错的生词“
莲”读lián,注意不要读成“nián”了；“小鱼”的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前鼻音，“江、东”是后鼻音。（
2）指名分行朗读生词，教师相机评价。（3）推荐小老师领读生词，再组织男女生赛读。2.分享对词语的理解，习得方法。（1）（课件出示7
）（课件出示“莲叶”）知道它的名字吗？大声说出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的生活体验介绍一下“莲叶”。（2）学生交流，老师相机
总结，结合自己的生活体验理解词语，是一种非常好的解词方法。你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？（3）指名交流，学生互动
补充。重点点拨：结合生活中的方位，认识“东南西北”四个方位。3. 分享课文朗读，读出诗韵。（1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地
就给同桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺。）（2）指名分享朗读，其他同学认真听，读后
评价。（3）师生互动，根据评价，梳理朗读不足之处。——朗读古诗，缺乏古诗的韵味。（4）师生互动，探求方法。——互动交流后，梳理归纳
，（课件出示8）读准字音，读出诗句中隐藏的画面，读出 节奏。（5）老师与学生互动，共同学会朗读。①（课件出示9）第一句。江
南可采莲，莲叶何田田。——大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表示感叹，惊讶）——你读出了哪些画面？（课件出示10）（采莲）出示
画面，你又看到了什么？（莲叶多，层层叠叠），哪个词语展现这个场面？（田田）——想象着画面，再来读一读。②（课件出示11）第二、三句
。——这里的四个方向词语“东南西北”你能读准确吗？【设计意图：从字词的认读到随文理解，先读好课文，扫清一切障碍，为下面的阅读理解教
学打下坚实的基础。】“间”是一个特殊字，它有两个读音，一个读jiān，一个读jiàn，这叫多音字，在这儿读jiān，我们一起读一读
，你能给它找个朋友吗？（学生交流组词）——自由读，从“东西南北”这个方位词中读出了哪些画面？（鱼儿嬉戏）——想象画面，读一读这句话
。③欣赏课文插图，想象“采莲”、“鱼戏”画面，想一想，怎样才能读出这样快乐、自在的场景？——交流归纳：读出节奏。（课件出示13）练
习读出诗的节奏。江南江南/可/采莲，莲叶/何/田田。鱼戏/莲叶/间，鱼戏/莲叶/东，鱼戏/莲叶/西，鱼戏/莲叶/南，鱼戏/莲叶/北
。（6）展示朗读。——出示读书要求：（课件出示14）运用“目视双行”法，正确、流利地朗读古诗，注意节奏，读出诗韵味。【设计意图：按
照规范要求认真写好汉字是部编版教材教学的基本要求。所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，
抓住重点对学生进行了书写指导。】——练读后，指名读，开火车读，男女生赛读等，教师相机评价。（三）指导书写。1．看生字表，再读2遍生
字，有什么发现？（学生交流）可人东人西人2.分类指导书写生字。（1）（课件出示15）可人西人①读一读，有什么发现？（独体字）②以
为例指导书写，掌握独体字的书写规律。老师边指导，边范写：“可”字“口”写在竖中线的左侧，要写得小一点；最后一笔竖
钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯钩。师相机介绍新笔画：竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上
。“西”第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一点，最后一笔横封口。师相机介绍新笔画：竖弯：起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平
方向写短横，收笔稍重。——学生按笔顺描红后，再书写2遍，老师巡视评价。东人学生书写时，老师巡视指导，及时提醒学生注意握笔姿势及书写
时的双姿。③运用掌握的方法，自主书写点拨：“东”第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右对称。④自主
描红，再在田字格书写2遍。（2）作品展评，评选“小小书法家”。【课堂作业新设计】1.连一连。jiāng nán kě
cǎi lián yè yú 采 莲 江 南 可 鱼 叶
2.填一填。西 共（ ）笔，第五笔是 。可 共（ ）笔，第二笔是 。3.我能区分“双胞胎”。南
（ ） 西（ ） 鱼（ ）向（ ） 四（ ） 田（ ）4.
我能送词语宝宝回家。 戏 东 南 西 北鱼（ ）莲叶间，鱼（ ）莲叶（ ），鱼（ ）莲叶（ ），鱼（ ）莲叶（
），鱼（ ）莲叶（ ），参考答案：1.jiāng nán kě cǎi lián yè yú
采 莲 江 南 可 鱼 叶2.6 竖弯 5 竖3.南（南北） 西（
西方） 鱼（小鱼）向（向东） 四（四个） 田（水田）4.戏 戏 东 戏 西 戏 南 戏 北第二课时【课时目
标】：1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。2.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。【教具准备】课件、图片。【教学过
程】 一、出示词语，复习导入 1．同学们，上一节课我们初学了课文，对课文内容有了【设计意图：复习词语，听写导入，使得教学变得扎实有
效。】大致的了解，还学会了许多生字新词，现在请拿出田字格，我们来听写词语： 可以 东西 （提醒学生注意写字姿势，三个一要做到）
2．（课件出示17）出示词语，同位对照课件中的词语互改，书写全部正确的得三颗星。3．集体订正。4.这么多小朋友都能把词书写正确，真
了不起！不过，写错的小朋友也一定会改正确的。为了奖励你们，这节课老师继续带你们去欣赏江南美景。（板书课题）二、品诗解意，赏江南美景
1．品读第一句，赏“采莲”。（1）自由读第一句，说一说，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？（2）学生同位交流。【设计意图：借助插图，图
文结合，展开丰富的想象，理解古诗，是一种很好的学习方法。】（3）借助插图，交流。①小朋友看，谁高高兴兴地乘着小船，采莲来了?②采莲
姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!瞧，她们看到了什么?（学生交流）③教师借插图点拨：莲叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱，这
就是诗中的“田田”，请读出荷叶的多、可爱。（4）想象一下，采莲的姑娘坐小船，在莲花塘里采莲，是怎样的一种心情？（快乐，自在）请把这
种心情读出来。2．品读第二、三句，赏“鱼戏”。（1）自由读第二、三句，说一说，你的眼前又呈现一幅怎样的画面？（鱼戏）（2）请同学们
看着插图，想象画面，说一说采莲姑娘看到的鱼在水中嬉戏的情景。预设：莲叶间的鱼儿，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，
一会儿又滑到北面。（3）请把鱼儿在水中快乐嬉戏的场景读出来。（4）再读这两句诗时，你有什么发现？①连用了5个“戏”字，写出了鱼儿的
快乐和自在。②“东、南、西、北”四个方位词，写出了鱼儿的欢快，自由。（5）抓住5个“戏”字和“东、南、西、北”四个方位词，想象画面
，读出鱼儿的快乐与自在。3．多元朗读，掌握朗读古诗的方法。（1）教师范读。【设计意图：教师范读，习得方法——想象画面法，同位读，赛
读，配乐表演读，多元朗读，熟读课文，自然成诵。】听同学们读得这样动听，我也想读一读，注意倾听，而且要观察老师的表情、动作。读得精彩
，别忘了给持续5秒钟的掌声。（2）学生评价。（3）梳理朗读方法。猜猜老师是怎样把这首诗读得这样美的？学生交流，教师梳理、归纳——想
象画面法（4）运用习得的方法，自主练习朗读，再同位读，赛读。（5）全班同学，再次想象画面，配乐表演朗读。三、多元背诵，回归整体。1
.这么美的一首小诗，小朋友想不想把它背下来？想成为背书高手吗？老师这儿有一套背书秘诀，想学吗？那就是在熟读的基础上，一边想象画面，
一边背诵。2.运用习得的方法，练习背诵，要求适当加上动作、表情，把隐藏于古诗句中的画面有声有色地背诵出来。3.（课件出示18）根据
课件提示，尝试背诵。4. 小组内推荐代表，参加班级的表演诵。5．采访倾听的同学：听了他们的表演诵，江南给你留下了怎样的印象？（美）
四、拓展延伸，积累运用1．课前，老师给小朋友们布置了一个小作业，采用不同的方式，了解江南，现在，我们举行一个“印象江南”的分享会，
请同学们梳理一下自己准备的相关资料，参加分享会。2．小组内分享，老师巡视，了解学情。3．全班分享。（1）分享积累的关于“江南”美景
的古诗名句（课件出示19）。春风又绿江南岸,明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——白居易《江南
好》（2）分享旅游时拍摄的江南的照片、视频或搜集相关资料。预设：周庄、乌镇、苏州园林、西塘……（3）分享课前在“绘江南最美荷塘”活
动中，画出的江南美景图。4.想象江南美景图，写话，释放情感。小朋友们，欣赏了美丽的江南，你一定有不少收获，现在我们一起记录下来吧！
（1）（课件出示20）“鱼米之乡”江南可真美啊，有 的姑娘，有 的鱼儿，有 ，还有 ……，我的心已(yǐ)飞到了江南。（2）学生写
话，老师巡视，了解学情。（3）交流展示，评选“江南小使者”。【课堂作业新设计】 1. 读一读，把古诗按照顺序进行排列。（ ）鱼戏
莲叶北 （ ）江南可采莲 （ ）鱼戏莲叶东 （ ）鱼戏莲叶南 （ ）莲叶何田田 （ ）鱼戏莲叶间（
）鱼戏莲叶西2.说说下列诗句的意思。（1）莲叶何田田 （2）鱼戏莲叶间 3. 读了这首古诗，我的眼前浮现出这样的景象。（ ）①
小鸟在天空中飞来飞去。②鱼儿在荷叶间游来游去。③小朋友在草地上跑来跑去。答案：1.⑺⑴⑷⑹⑵⑶⑸ 2. (1)莲叶是多么茂盛（2）
鱼儿在莲叶间嬉戏3. ② 【板书设计】 3．江南采莲——田田戏——东西南北愉快——想象画面【课后反思】 成功之处：“读”让文本教学
变成培养良好学习习惯的“动态”课程。“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。《江南》是一首趣味性很强的古诗，再加上
配有插图。教学中弃以往的“老师讲，学生听”的方式，让“读”成为课堂的主旋律，因诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱
，如果把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成，所以在识字环节我采用的是随文朗读中识字，在语境中识字，借插图识字，解词，让一个个汉字“动”起来，“活”起来，再按结构“以一带面”的分类指导按笔顺描红、书写，掌握书写规律，突出重难点。在品味诗意时，借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解，达到了出神入化的程度，把隐藏于诗句中的画面读“活”了。所以无论是读文字，还是写汉字，呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”，读与写的良好习惯于无声中得以培养。不足之处：一年级的孩子控制能力和组织能力还不强，需要老师的教学策略呈多元化状态，提升学生学习的积极性，我最欠缺的恰恰就是这一点，本节前二十五分钟左右还可以，后面就有些躁动，只是单一的使用激励性评价，效果也不显著，掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。 |
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