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此文发《教育科学》（引文版）2018年11月 新课改理念下高中历史对话教学的误区及有效教学策略研究 吕梨学 云南省保山第九中学 云南保山 678016 【内容摘要】对话教学模式是师生、生生间的平等对话，在对话式教学组织上，我们教师首先要树立与学生平等的观念，客观地对待学生的差异和个性化见解，公平对待班级中的每一个学生，不控制和操纵对话，让每个学生都能尽情地发挥，耐心地聆听学生的心声，真诚地叩问学生的意图，让学生感受到被信任和尊重，在平等、自由的对话氛围中活跃思想、习得知识。本文通过分析当前高中历史教学中存在的主要误区，探讨高中历史对话教学的有效教学策略。从而引导学生“发现”和“创造”历史思维品质，进入真正深刻有效的历史思维活动中的有效途径。 【关键词】高中历史 对话教学 教学误区 有效教学策略 所谓的对话教学，就是以对话为原则、以对话为手段展开的教学方式，是学生通过与教师和其他学生的交流、沟通来学习的一种教学方法、教学理念和教学原则。从本质上说，对话教学是一种交往和沟通、创造和生成。作为教学原则，“对话”首先意味着追求教学的创造性，即教学从知识的传授走向知识的建构，学习是发生在对话与合作之中的知识生成，追求教学的创造本质。其次，意味着追求教学的人性化，教与学的过程是基于师生关系真正意义上的精神平等与沟通。作为教学目标，重在培养学生的对话精神、对话能力，为学生学会沟通、学会表达、学会合作、学会处理和解决问题奠基。 一、深入分析目前高中历史课堂对话教学的误区 《普通高中历史课程标准（实验）》“教学建议”中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”但在实际教学中，教师在和学生对话中存在一些误区，关注得更多的是形式上的对话行为，效率低，违背对话教学的原则。表现如下： 1、对话即是问答，图个热闹。通过课堂观察，我们发现传统的“满堂灌”现象已在我们课堂教学中销声匿迹了，可实践观察中我们发现教师对于对话的有效性不够重视，一些教师认为对话即是问答，课堂有问有答、此起彼伏、活动多多就是符合课改精神。但课堂问题太简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，或者简单判别式提问过多，“对吗？是不是？能不能？”这种提问学生不假思索就有一半的成功率，没有思考价值；有的教师设计的提问内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维；有的教师提出的问题内容空泛、针对性不强，枯燥乏味，或者不能联系学生生活实际和思维水平，还有的问题与课堂教学的重点、难点相距较远，偏离了主题。有的教师提问没有考虑按思维的难度循序渐进，学生一开始就会出现畏难情绪。有的教师提问时留给学生思考的时间太少，没有留足思考的时间。课堂很难见到学生主动发问。 2、教师通过问题把结论灌输给学生。通过课堂观察，我们发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预设的方案抛出给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用，忽略学生课堂生成的思考和疑问。部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但整个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的路径中。教师不是“主导”而是“主宰”，虽然课堂呈现出问答互动的状态，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，进入“对话圈套”， 对话中不能灵活应变。对话教学的生成性和创造性完全被虚化了。有的教师频繁地提问一些知识性问题，以记住知识为教学目标的达成。这样的课堂看似“充满师生或生生对话”，实质上依然是“灌输式”教学方式，依然只重视知识的获取而不是知识的应用。它不是基于平等、与民主的沟通，忽视了学生在教学中的主体地位，也更不可能去激发学生的兴趣与学习的积极性，也就无法培养学生的思维，严重影响了课堂教学的有效性的提高。 3、对话对象的选择不合理。课堂上，一些教师为了能呈现正确的结论，常常找爱举手的、学习好的、思维活跃的学生回答，课堂呈现答对如流，但有相当一批学生在课堂上没有和老师对话的机会。有的教师在课堂提问的时候，喜欢按座位逐个提问，或按名单顺序逐个提问。这样轮到回答问题的同学提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”，甚至起哄，破坏课堂秩序。有的教师喜欢先点人后提问，被点叫起的学生因不知问题是什么而紧张忐忑，没有思考时间，对话被强制进行，效果不佳。有的教师把提问作为惩罚的手段。对于不专心听讲、作业没有认真完成的学生等，提出问题为难他们，并加以嘲讽、训斥，以示惩罚。这种消极的对话方式，大大伤害了学生交流和思考的积极性。 4、对话中的赏识性、激励性不足。有的教师在学生回答之后，就一句话或用手势让其“坐下”或是并立即转入另一项活动，有的甚至忘记让学生坐下，老站着，很尴尬。既是“对话”就需要互动和反馈，学生答的好不好？对不对？需要有回应。有的教师的反馈只是简单地说：“你离题了”、“不对”、“ 不正确”，这种评价会使学生有挫折感，也失去进一步参与对话的积极性。 二、充分把握好高中历史课堂对话教学的四个关注点 “对话”是一门艺术，教师的提问是激发对话的桥梁。所以，有人说提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。” 所以，思维是从提问中开始的。对话教学对教师的素质提出了挑战。如何能够有效实施“对话”？ 针对以上所述的误区和不足，以下提出四个关注点。 1. 关注创设情境——激发学生参与对话。只有恰当的话题和情境才能引起学生的兴趣，产生探究的需求、启发学生思维，激发产生交流的欲望，从而打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行分析、类比、探究等思考和延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用。历史学科的学习有很多史料可以作为创设情境的素材，如上述案例中的“清明上河图”、“历代货币”、以及文字史料，均可巧为利用。 2.关注个体差异——有意识引导对话。根据加德纳的“多元智能”理论，不同的学生，其智能类型、智能强项是是不同的。高中历史学科的教学，对学生的能力要求有：“阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 所以，教师预设对话时应面向全体，问题应具有层次感。具体选择对话对象时，应考虑学生的差异性，有意识引导学生学会思考，培养思维能力。 3.关注生成信息——提升对话的内涵。除了预设好的问题，教师更应关注学生对话中出现的思维误区，不断追问，多问“为什么？”、“如果换一个角度，你怎么看？”等等，引导学生在错漏的基础上补全、在浅层思维的基础上加深、在片面是考的基础上拓展。以此提升对话的内涵，提升学生的思维深度和宽度，提高对话的价值。 4.关注赏识性评价——保护对话的积极性。每个学生都很关注自己努力的结果，也很在意别人的评价，尤其是得到教师的赏识和认可，会带给学生极大的成就感和满足感。教师肯定学生的长处和点滴进步，这样就会使学生的差异缩小，甚至消失。心理学上有一个著名的“皮克马利翁”效应，讲的就是这个道理。让学生体验到成功的快乐，他们会更加努力。赏识性评价就是在对话中保持对话成就感、保护学生参与对话积极性的重要心理支持。 三、科学引领和调控对话过程，充分发挥学生学习的主动性 课堂教学要收到良好的教学效果，必须关注学生的学习过程，对于对话式教学模式而言，我们应该更多地去关注对话过程。教师在课堂对话中要善于设问，通过问题来引领学生思考的方向，调控课堂对话过程和对话的深度，实现以问激问，以问导问。课堂对话中，如果是生生对话或是生本对话，教师也应该适时地抛出少量问题，或者给学生提供相关的隐性问题，搭建思维的"脚手架"帮助学生拾阶而上，促进对话有序开展。 例如，在和学生一起学习"近代中国思想解放潮流"的内容时，我们应该设置一些问题通过师生对话的形式引导学生切入到教材的学习之中，通过生本对话，自主得出结论。在学生总结的基础上，我们应再次抛出问题激发学生进一步思考，深化对知识的理解，比如提出"西方在向近代化迈进的过程中经历了怎样的变革顺序？"在问题的促动下引导学生思考并生成问题，提升对话的延续性。 在学生对话的过程中，我们还要把握好时机，运用灵活、积极的评价来有效调节课堂对话的内容、进程、节奏与火候，宏观调控课堂教学。主要包含如下几个方面：提高评价的灵活性，将对话拉到教学目标上来；提高评价的艺术性，确保对话高效有序地开展；提高评价的鼓励性，赏识学生，激励全员参与对话。 总之，有效的对话教学，能使课堂成为思维的乐园。教师要明确“对话教学”的内涵和原则，在确立“对话”的平等理念的基础上，不仅把对话作为一种教学的手段，以更好地达成教学目标，更要在教学中培养学生的对话精神与对话能力，即通过对话教学培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识，进而展现学生个体生命的意义。让我们成为有思想有方法的教师，培养会思考、善对话的学生，成就智慧而生命化的教育。 主要参考文献： 1．保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》华东师范大学出版社，2011-11-01 2．中国社会科学院语言研究所词典编辑室《现代汉语词典》（2012年增补本)，北京商务印书馆，2012.3.18 快递地址：湖北省巴东县野三关镇第二高级中学，胡阳新，13517154971 |
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