 形式与目的，后者才是更重要的。 来源 | 《中国教师报》12月7日08版 作者 | 王云 江苏省南京市赫贤学校小学部校长 有老师上完一节课，气呼呼地跑来找我，说：“我们班孩子上课总不爱举手，不爱发言，怎么办？”我说：“这有很多原因啊，但是让我先问一个问题，举手多少是衡量课堂好坏的关键吗？” 《静悄悄的革命》一书中，作者佐藤学提到了一个关于“手势教学”的现象。 什么是“手势教学”？简单来说，就是当教师提出一个问题后，全班学生都必须用手势来表达意见。赞成，就五指张开举出“布”的手势，反对就手握拳头出示“石头”，想提问时就举起“剪子”。 许多教师都认为这种方式太好了，值得推广。理由很简单，一方面教室中每个人的意见都能得到呈现，另一方面教室里呈现出一种积极向上的氛围。 但佐藤学表示反对。他认为，在“手势教学”里，孩子的思考过程简化成了一种结果，教师只看到手势，忽略了对思考过程的关注。教师把主动表达当成了标准，忽略了那些思考慢一些或者不爱表达的孩子的需求。 简单来说，这种“手势教学”是基于教师便利而实施的，它重于形式，忽视了教学本身的目的。 形式与目的，后者才是更重要的。举手是交流、促进思考的形式。如果聚焦于此，用各种手段鼓励或者强迫学生举手，反而使隐藏在形式后的目标模糊了。所以，要解决举手的问题，不如直接就交流的本质来讨论。 那么，决定课堂交流气氛的是什么？内容、标准、形式而已。 许多时候，孩子不爱说话，未必是不想说，而是不知道说什么。这时，问题的设计尤为重要。读完一篇文章，教师提问，你觉得这篇文章好在哪里？这个问题往往让许多孩子烦恼。但变换一下，修改成“读完这篇文章，你有什么可以和大家分享的吗”，效果就会好很多。 前问中的“好”是有外在的标准和限制的，什么是好，什么是坏，学生不知道。但后问的“分享”就把决定权交给了孩子。孩子就爱说、想说了。所以，建立良好的交流氛围，问题的设计非常重要。少一些外在的限制，多一些日常经验的链接，让孩子爱说敢说，自然就有人举手了，自然就有人发言了。 另外，在学校你会发现，越到高学段孩子愿意主动发言的越少。这其中主要原因是外在标准的提升。 低学段，孩子想说什么就说什么。中高学段，教师会对说话的方式、逻辑更加重视。 我听过一节课，课上每一次孩子发言，教师都会调整发言内容，让孩子再说一遍。这样的次数多了，孩子自然不爱说了。所以，不要每一次都要求绝对的规范正确，不妨多一些随性的表达，多一些平和、赞许的评论，营造“润泽”的氛围，交流自然能够顺畅许多。 此外，我还要问，发言一定要举手吗，发言一定要站得笔直吗，交流一定要即时、口头的吗？ 我在山东青岛中学任教的时候，规定班里孩子发言不用站起来，只要不打断别人说话，不影响课堂氛围，可以随机表达。同时，在讨论重要问题时，每个学生手中可以拿一块可擦写白板，先把关键词写上去，然后再发言。一些涉及深度思辨的问题，我会避免口头简单的讨论，用书写作业代替，留给学生查阅资料、充分思考的时间。 如果单从让孩子多主动举手的角度去衡量课堂教学效果，你会发现此题难解。教师可强制，可鼓励，但难以持久。但当我们聚焦于目的时，不仅解决了原来的问题，还让教学获得了新的形式，新的效果。 那么，当我们的年轻教师遇到类似问题时，比如学生作业交不齐，上课不记笔记，课堂纪律散漫，班级没人愿意主动承担集体工作，家长不好沟通等问题时，教师可以放弃一些形式上的强求，从背后的目的入手，或许会灵光一现，从山穷水尽处，看到柳暗花明的风景。 《中国教师报》本期还有哪些内容？ ▼见下图▼           |
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