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马水镇坪田学校英语课题组讨论有效作业的实施措施 冬韵渐浓，学履不辍。为更好地贯彻落实“双减”，将减负增效落到实处。11月28日晚上，坪田学校英语课题组开展了《有效作业实施措施》研讨会议。
会上，老师们纷纷发言，各抒己见。通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，发现当前英语作业布置中的主要问题有： 1、作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写句子，后天做基础训练，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。 2、作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，学困生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 3、作业形式单一，缺乏多样性。由于农村学校学生大部分基础差，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”应该遵循因材施教原则。 减轻学生作业负担是”双减“政策下的一个重点项目。如何全面统筹、科学安排、精准聚焦，是一个需要认真学习、大胆实践、深度反思的重要工作。为优化坪田学校英语作业设计效果，从“量”和“质”上转变作业布置模式，切实发挥作业的育人作用，英语课题组决定实施这些措施。 1、教师一定要有效布置作业,不要一味求全，求多，要有精品意识。英语学科作业应坚持立德树人,基于课程标准与教学目标,敬重同学的认知进展规律,体现单元整体意识,创新作业实践，如何在有限的时间内提升作业效率,提高作业质量,做到减负不减质?通过全体英语教师的讨论和学生的问卷调查，课题组决定主要以《英语基础训练》作为学生的作业并适当的开展一些实践性作业。基训的习题分为三个层次：预习尝试、体验分享、巩固自测，单元检测（选做），对《基训》中个别超前超纲的题目布置时应剔除不作要求。课题组成员在班主任的配合下把所教班级的学生根据学生的综合素质分为ABC三个不同的层次，原则上每个层次的学生人数占全班总人数的三分之一，其中A层次的学生数可适当减少，给学生留出提升空间。学生的分层实施动态管理，可以根据后续情况进行浮动。作业完成要求，C层次完成预习尝试，B层次完成预习尝试和体验分享，A层次全做并适量布置些实践性作业。极个别全不学习的人则要求他们抄写单词，句子等。作业分成布置能让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到提高，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。 2、教师要有效批改作业。学生存在个体差异，因此，教师在批改作业时应该分类指导、分层要求。分层布置作业能让优等生在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线,在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。在分层分组的基础上，按照均匀的原则配备学习小组。老师每次批改小组长的作业，最好面批面改，并给出适当的评价。老师要充分发挥小组长的模范带头作用。小组长再模仿老师的做法去批改B层次同学的作业，改好以后再要求B层次的学生照此模式去改C层次学生的作业，批改的同学必须认真批改做到无差错并同样做出适当评价。
3、教师要进行准时反馈，落实好作业讲评工作。能够让同学在完成作业之后主动接受到老师的指导，意识到自身的不足。作业讲评时不能只是读答案，而要先把学生作业中集中存在的问题收集好有针对性地把问题讲清讲透，并要求学生在老师讲评时用好黑、蓝、红三色笔，黑笔做题，蓝笔改自己做错但讲评时知道错在哪的题，红笔用来改做错了但自己在做题时根本没想到怎么做做的题，这样做可大大提高考前复习的效率。 |
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