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更好的方式是讲故事给你听 前段时间，我写了两篇关于“骂哭”学生的故事。有人建议我，为什么不讲故事呢？我也在思考有没有更好的方式呢？说故事育人的方法，的确是一个很棒的方法。《故事知道怎么办》这本书对我的影响是蛮大的。那是十几年前，我当时担任学校的大队辅导员。因为经常要处理老师们拉到我这里的问题学生，所以我就得思考怎么处理更好。一次偶然的机会，我得到了这本书。我从中学到了很多，也创造了很多学生故事。我面向学生讲话时，运用了“故事”的办法，取得了很好的效果。一次，我们和幼儿园进行幼小衔接活动。演艺厅里坐满了幼儿园的小朋友，让我给他们讲讲话。我运用了故事的办法，结果把这帮小朋友给吸引住了。当时的校长也姓周，他说能够让这么多小朋友安静听你讲话，这就是一种本事。后来，女儿读幼儿园起，我也是用了故事的方法来告诉她一些道理。比如，女儿早上会赖床，我就给她编了一个《迟到的猴子》的故事。每一次讲完故事，女儿就知道我在讲什么了。而且，很多问题都可以在故事中找到答案。听故事，孩子天生就喜欢。因此，用故事的教育方式，孩子们最容易接受了。有了讲故事的说话方式与平时的讲话对比，我就更加关注两者的区别。慢慢地，我发现了学校开大会的一个问题：特别是面向全校学生讲话，很多老师都会用讲道理的方式来讲话。不管是批评教育，还是标榜教育，都是讲一大堆话。结果认认真真听到这些话的同学是哪些同学呢？一定是那些平时就优秀的学生，乖巧的学生。而我们实际上是想讲给谁听呢？一定是那些需要教育的学生，也就是很容易犯错的学生。结果，这些学生几乎都没有在听，他们甚至在队伍中交头接耳，天马行空。因为这些学生本来学习能力就比较差，一听老师张口说一大堆没有吸引力的话，耳朵早就形成自动化关闭了。而我们偏偏还在讲一大堆道理，他们根本就没有听到。因此，我们的晨会教育往往效果不好。该听的人没有听到，不需要听的人听了一次又一次。因为有了观察和对比，我对讲故事的方式就更加感兴趣了。我知道故事的基本要素有“时间”、“地点”、“人物”、“悬念”和“结果”等几个方面。因此，一件事情一定要用上这些要素来编辑，再通过讲故事的语气进行表达。如：“同学们：昨天晚上，我在村子里散步，迎面走来一个同学。他突然站在我面前来了一个'立正’，然后鞠躬向我问好。当时我突然有一种感动，这就是我们桐浦小学的学生吗？你们猜猜这个同学是谁？他是五年级（1）班的林某某。”当我说完故事时，我所要表达的“激励”和“榜样号召”都已经在故事里了。这样的方式我越用越顺手，它甚至已经成为我的一种说话方式。每一次用这样的方式来表达时，操场上几乎都是鸦雀无声的。因为他们都会被这个“故事”所吸引，甚至连老师们也都会静静地听。如果教育要发生，首先是让学生知道，可是他们没有听到，又怎么会知道呢？这跟我们的讲话方式是有关系的。我们的讲述有趣，有料，学生就洗耳倾听。作为老师，真的应该要学会讲故事。有人觉得难，但看完文章，你还会觉得难吗？接下来只需要多加练习就可以了。
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