   19世纪初期，科学启蒙运动盛行，自然科学与实用技术日益受到青睐，“美国大学中的古典学科受到批评和攻击，还出现了向实用教育一边倒的倾向。”[1]与此同时，德国大学模式形成以及英国斥巨资建立伦敦大学等事件给美国大学办学带来了新的挑战。对此，耶鲁大学校长在1827年组织教授讨论如何应对这些纷繁复杂的情况，并于次年发表了《耶鲁报告》。报告提出的一些理念对美国大学通识教育产生了重要影响，本文通过重温经典理念，探讨我国高校通识教育对《耶鲁报告》的精神承继。 《耶鲁报告》开篇旗帜鲜明地指出，学院古典教育的目的在于训练学生的心智，装备学生的心灵，为后续的学习和教育奠定基础。报告认为不同类型的学校应该有不同的教育目的，而传统学院的人才培养模式应建立在精英教育的基础上，造就社会领袖和精英。“为了打好完整的教育的基础，我们必须让学生所有重要的智力与才能都得到锻炼。”[2]这也就是说，学院教育并不特别专注于某一具体专业或职业领域知识的传授，而是为所有的专业研究及职业生活奠定统一的基础，倡导的是全面教育。全面教育其实就是自由教育，要求开设广泛的课程，以经典的和基础的科目来训练学生的心智，以此来活跃学生们的精神官能，培养学生的逻辑推理能力、批判性思维、想象力和判断力等，使学生学会学习，获得终身学习的能力。 专业教育是当前我国高等教育的本质特征。然而，这种过强的专业化造就了学科的领地意识，将不具有学科知识经验的人拒之门外，阻碍学科之间的交叉融合。此外，接受高等教育的人们倾向于选择以后可以作为谋生手段的专业进行学习，高等教育的功利性被放在一个很高的位置，导致培养人学习能力、社会交往等基本知识的通识教育课程受到冷落，削弱了以前对于单个学生个性发展的普遍关心，容易忽视学生作为一个完整的人的全面发展的需要，使培养出来的专门人才成为单向度的人。大学教育理念不反对现代学科建设制度，不抹杀专门化知识的传授，它应该更欢迎一切开启民智的知识、真正有良知的学术，以及致力于建设自主与和谐之生活状态的文化努力。高校必须正确认识通识教育，其目的在于促进人的全面发展，培养身心、智力、思想品德全面协调发展的、人格健全的人。通识教育不仅仅是世界观、人生观、价值观的教育，也是科学观、发展观的教育；它不仅要关注学生人文素养水平的提升，也要重视实践能力的锻炼；既不能与专业相脱离，也不能成为专业学习的附属品。 在教育内容上，《耶鲁报告》坚定完整教育的理念，指出大学课程体系不是仅仅包括几门科目的片面教育，更不是进行包含所有学科的浅尝辄止的教育，也不是为完成某一职业的实用教育，而是在有限时间内，尽可能地开始一个全面的教育课程。为了达到学院的教育目的，用知识装备学生的心灵，学院必须选择最能训练学生心智的知识作为教学内容。在这方面，《耶鲁报告》认为，必须要以古典课程作为教学内容，“因为古典课程在陶冶人的品格和官能训练方面都具有极高的价值，古典课程的学习是训练学生心智的有效途径。”[3]它不仅具有极高的品格陶冶与心智训练价值，还能够为学生提供任何程度的智力训练材料，这一训练将贯穿青年学者从启蒙到成熟的全部过程。 在我国大部分的高校中，通识教育课程普遍以必修课+选修课的方式开设，通识必修课一般包括外语、体育、计算机、思想政治等课程；通识选修课内容较为广泛，一般是涉及人文科学、社会科学、自然科学三个领域。在面对选修通识课时，学生很多时候会因其专业背景的影响而选择与其专业相关的课程进行学习，这与通识教育的培养目标是相悖的。人的全面发展需要学习不同类型的课程，高校要设计全面的、科学的、多样化的通识教育课程体系，向学生提供全方位的心智训练。其次，可以要求学生必须在人文科学、社会科学、自然科学三个领域分别至少选修一门课，促使学生接受完全的教育。最后，强调文理兼通，即在通识教育课程中要求文科学生加强自然科学的学习，而理科学生则加强人文科学的学习。 《耶鲁报告》认为，演讲和背诵相结合是较为适合的教学方法。演讲可以加速演讲者取得专业成就的步伐，有助于学科最新成果的交流，高水平的演讲还可以激发学生的学习热情，增强其学习动力。仅有演讲法是不够的，演讲法常常不能有效地训练学生的心智能力，学生只能坐在那儿静听，缺乏心智能力的积极参与，因而有必要辅之以背诵的方法。指定学生背诵具体的内容，尤其是集中背诵一本教材的内容可对学生的心智能力实施持续有效的训练，同时避免学生涉猎不同的教材而导致知识上的混乱和理解上的无所适从。除此之外，耶鲁大学采用住宿制和导师制辅助教学，在学校内，学生和教员共同组织成一个大家庭，学院老师提供“父母式的监督”，通过与学生密切接触提供个性化的指导与督促。 当前我国高校教师教学时，首先，教师应具备正确的师生观，教师和学生之间不是上下级关系、不是传统的师道尊严，而是民主平等的教学相长的关系。其次，教师应具备广博的知识体系，由于博雅教育对课程设置的要求较高，如需具备多样性、优质性等特点，这就相应要求教师的知识面较广，且对自己所开设的不同学科的知识能做到融会贯通。最后，教师应该掌握多种教学方法，例如采用演讲法锻炼学生的语言组织能力、口语表达能力，采用辩论法培养学生的思维能力、分析能力等，教师应根据教学内容和教学目标的不同选择恰当的教学方式。传统的灌输式教学不仅调动不了学生的积极性，对学生心智训练起到的作用更是微乎其微，因此，要将课堂教给学生，让学生成为课堂的主人。 总之，《耶鲁报告》的发表对美国高等教育界产生了深远的影响，不管是对当时的古典课程改革还是今后的课程改革都有着积极的借鉴意义。它所呈现的通识教育思想，在我国高校通识课程中也得到了一定的承继。其理念精华在于心智训练，实现人的全面发展；教育内容和教学方法精心设计，以保证通识育人目标的有效达成。 [1]杨福家.1828耶鲁报告精读[J].科学中国人,2011(16):42-45. [2]Yale University. Reports on the Course of Instruction in Yale College[M]. Hezekiah Howe, 1830. [3]钱铭,汪霞.大学课程的使命与价值追求——基于对《1828年耶鲁报告》的研究[J].高校教育管理,2013,7(06):111-115.   高教课堂研讨 |
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