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中豪小学心理健康课题组开展学困生形成的主要原因的调查问卷活动 为了深入推进心理健康课题研究进程，了解本校学困生形成的主要心理原因，助力其完成学困生转化，与班集体同步学习。2022年10月至11月，本课题组成员在中豪小学开展了学困生形成的主要原因的问卷调查活动。 此次参与问卷调查的学生为中豪小学全体班级的部分学困生。其中，一、二年级的学生由班主任解释题义自答；三、四、五、六年级由学生自主作答。本次问卷调查主要分了3个阶段。 阶段一：课题组成员谷小娟老师根据本校实际情况，从学生个人习惯，家庭环境，教师因素等方面进行剖析，制定了调查问卷的内容。 阶段二：课题组成员分发调查问卷，学生自主答题。 阶段三：课题组成员集体讨论，对本次心理健康调查问卷进行总结分析。
调查研究发现，首先家庭环境是影响学困生形成的主要原因。62％以上的学困生回家后家长被动或主动地选择放任自流，学生不是选择学习而是看电视或者玩手机；只有13％学生在学习遇到困难的时候会选择询问父母。 其次，教师因素也是影响学困生形成的重要原因。从问卷上来看,90％的学困生还是愿意和老师交流的，26％的学困生表示自己上课从不发言或者老师经常不叫他。73％的学生遇到困难的时候希望得到老师的帮助，82％学生在开放题“你对哪位老师想说什么心里话？”中，都想找班主任诉说，表达感谢老师的关心，老师辛苦了。由此看出学困生心理上都是感谢老师的教育的，但由于各种原因，老师并不能细致地关注到所有的学生。 最后，学生自身习惯也是学困生形成的直接原因。86％的学困生还是基本上能听懂老师的讲课，但16％的学生有时喜欢做与课堂无关的事情，比如发呆、与同学说话、传纸条等，有55％的学困生表示自己太贪玩或者犯懒不愿意学习和写作业。 综合以上因素，可以看出学困生中的多数学生还是有学好学习的愿望，也有一定的基础，但是自控力太差，上课不能专心，违反课堂纪律，回家缺乏家庭教育的管教，不能形成良好的学习习惯，同时教师无暇顾及所有学生，导致部分学困生被忽视。久而久之与班级学习进度脱节，自然而然学习能力下降。 根据本次学困生调查问卷的结果分析，课题组对本校的学困生转化制定了如下的初步帮扶计划: 1.对于学困生教师要予以他们更多的关注，肯定学困生的进步，接受他们反复成绩的变化，更多的鼓励他们。 2.倡导家校共育，教师应该与家长主动沟通，指导督促孩子们在回家后也要保持良好的学习习惯，家长需要持之以恒的给予学困生更多的陪伴和鼓励。 3.寻求班级同学的学习督促帮扶，请班级中学习能力强，有爱心的学生做“小老师”，帮助学困生寻找自己合适的学习方法，教会他们如何自主学习。（撰稿：谷小娟 初审：陈小喜 复审：资琳琳 终审：邓汉涛） |
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