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此文发《现代教育教学探索》2017年第8 期 新课程背景下初中数学教学渗透人文素养教育研究 湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 徐婷 邮编：444329 所谓数学人文素养，一般指学生学习数学的目的、德行、数学心理素质，表现为审美情趣、学习态度、情感、意志、兴趣和习惯等。所谓数学科学素养，一般指学生在学习数学过程中逐步积累的数学学习策略、技巧、能力等。表现为创新精神、思维方法、认识方法和应用方法等。教育的根本出发点是人，教育的本质绝不仅仅只是知识的传递，它关乎到人格的形成，智慧的启迪，灵魂的唤醒，精神的塑造，价值的追求。拥有人文素养和科学素养的人，可以造就完美人性，也影响人终身的幸福生活。让人文和科学素养融入学科教育中，是提升学生的文化底蕴和人格内涵的有力举措。在初中数学教学中加强学生的人文素养教育，对培养学生的学习兴趣和科学精神具有很重要的积极作用。因此，教师在进行数学教学活动中，加强对学生的人文教育，指导学生了解数学这一学科与人类社会发展之间的相互关系，探究数学学科的历史起源和发展路径，体会其中的美学价值，为培养学生的科学情怀、整体素质和全面发展奠定基础。根据笔者多年的初中数学教学经验，在教学实践过程中，积极推行人文素养的教育，不仅对利于学生的素质有提高，而且能有效改善学生对待数学学科的态度和促进学生数学能力的发展。 一、中学数学教学渗透人文素养教学的主要理论依据 “人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。 在数学教学中培养学生的人文素养，以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标；它注重人性的养成与人格的塑造，影响学生形成深厚的人文底蕴，非凡的哲人气质；反过来，这样的气质，又促进学生的数学学习、数学创造。 《数学课程标准》明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。《数学课程标准》还指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。”这是对数学课程教育目的的基本定位，明确了数学课程以人为本的基本理念。还指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。”毫无疑问，这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。人文教育是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。 二、中学数学教学渗透人文素养教学的主要内容 1.构建和谐、民主的课堂教学环境 美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自主、获得发展。因此，在数学教学中教师要彻底放下“唯我独尊”的架子，变教师是主角、学生是配角的师生关系为教师与学生是学习合作伙伴的关系，真诚、坦率地与学生平等相处。做到:凡是学生自己能想的就让其自己想，凡是学生自己能做的就让其自己做，凡是学生自己能说的就让其自己说。教师的一言一行、一颦一笑都要体现出对学生的尊重、信任、赞许、宽容及满腔爱心，使学生的身心完全处于一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围之中，让他们的激情得以绽放，个性得以张扬，进而更好地促进他们人格的长足进步与健全发展。 2.构建自主探究、合作学习的的学习方式 《数学课程标准》强调：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中，教师通过改变问题呈现的方式等等形式，积极地为学生搭建自主探索、合作交流的平台，为其创设自主探索、合作交流的机会和条件。即：给予学生提出问题、独立思考、实践操作、交流的时间和空间，使学生真正地、积极地、有效地参与到观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中来。在这些活动中，学生充分地、自觉地表述自己的主张和见解，学会倾听、接纳他人的合理建议和意见，在不断修正和完善认识建构意义的同时，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。从这种意义上说，学生自主学习、合作交流的学习过程，既是学生认识数学，理解和掌握数学基础知识和基本技能的过程，是张扬个性、彰显生命体征的过程，又是培养学生鲜明的社会责任感和终身学习的愿望的过程。 3.构建发展性的教学评价 在数学教学中，教师要以促进每一位学生的全面发展为教学评价的指导思想，承认学生差异性的存在，相信每一位学生都是独特、优秀的个体，并对他们抱以积极的、热切的期望，从而确立多维的教学评价标准，从多角度来评价、观察、接纳学生，寻找和发现他们身上的闪光点，挖掘出他们的潜能，真正做到“量体裁衣”。这就意味着教学评价必须由以往的面向“过去”的终结性评价转变为面向“未来”、重在发展的形成性评价；必须由一张试卷、一次考试定“终身”的定量评价转变为既运用纸笔测试，又运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测试等质性评价相结合的教学评价，才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，帮助他们认识自我、建立信心，充分发挥教学评价的“泵” 的作用，进而凸现对人格的尊重和人性的关怀，促进每一位学生的全面发展。 三、中学数学教学渗透人文素养教学的主要策略 在教学实践中，人文素质的培养在数学教学中有其独特的优势，在运用中也取得了一定的效果。但是，由于在教学过程中采用这一教学方式的要求较高，且在我国的推行实践过程并不长，在完善其教育模式的过程中还有很长的路要走。本文针对人文素养教学的要求，提出以下几点策略与意见，旨在使这种新的教学方式得到更高效率的利用。 1、教师需利用数学史进行教学。在教学活动过程中，教师可以通过讲解知识产生的背景和历史人物的求知过程而引入新的知识，这样更能激发学生的好奇心和求知欲。数学史上的一些典故和著名数学家的故事，都可以拿来作为引入的材料，同时老师也可以介绍这些数学知识及科技成果对人类文明的贡献。例如，讲解等差数列求和的公式时，可引入高斯在小学时表现其数学天赋和才能的故事。在我国，祖之冲在计算圆周率的故事，数学家华罗庚的故事，都能让学生对数学的认识更加具体，从而使他们对数学科学更加痴迷热爱。 2、鼓励学生积极探索用创造性思维学习数学。在教学过程中，教师可通过具体问题设置思路与答案都不唯一的开放性问题，来发散学生的思维。通过设置开发性的题目，使学生有广阔的思维空间，让学生从不同的角度，用不同的方法与方式来解答问题，培养他们的开拓创造能力。另一方面，对于那些有独特见解，敢于打破常规的同学，教师要及时给与鼓励，必要时给与一定的帮助，让他们有信心利用新方法，解决新问题。 3、教师的素质需全面提高。教师是学生的指导者，在新课程改革的要求下，培养学生的人文素养给教师提出了新的挑战。首先，数学教师自身应具备较高的人文素养，这是培养学生人文素养的基础。其次，数学教师要勇于探索，不断学习，不断更新自身知识以应对不同学生的学习要求和知识储备。只有这样才能够在新的形势下，掌握新的教学方法，在教学实践中，探索出一条高效率的教学途径。 4、学生应不断丰富自身人文修养。前文中在初中数学教学中贯穿人文素养教育一直强调教师人文素养的提高，和教学方式的改革，却忽视了学生这一教学实践的主体，实际上，学生作为数学学习的主体，只有不断发挥主观能动性才能将教师教授的知识贯彻到数学实践中，举一反三。提高学习效率。同时，对自身创新意识的培养也不可忽视，在课堂上学生应配合教师的教学安排，勤动、动脑；在课堂下要注重知识的总结和积累，发挥创新意识，打破常规。 在新的课程改革要求下，初中数学教学面临着培养学生人文素养的新要求。人文素养的培养在初中数学教学中有着其重要的意义，对于学生的全面素质提高有显著的优势。在教学实践中，新的教学方式已取得了一定成果。但教学工作者还需要全面提高自身的人文素质，根据实际情况采用新的教学方式，使学生的综合素质得到提高，为使其适应社会的发展做出更多努力。此外，学生应不断发挥主观能动性，发挥创新意识，使从课堂上学到的知识能运用到实际中，达到举一反三的效果，提高学习效率。 参考文献 [1]陈茂慧,徐鸿斌;初中学生数学史学习状况调查与分析[J] [2]张敬书;数学文化与数学课程改革[J] [3]王新民;初中数学课程中数学文化的设置与教学研究[D] [4]邵婷婷;数学教学中体现数学文化的理论和案例研究[D] |
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