班主任的系统思维是一种既能抓住班级整体建设方向，又能抓住班级建设的关键，还能兼顾点与面的思维方式。班主任在班级管理中运用系统思维，要对班级管理的目标、内容、方法、组织和环节等方面有一个整体认识和把握。笔者在常规管理、学业管理、家校共建和问题解决方面以系统思维创新班级管理模式，对提高班级管理水平进行了新的探索。
网格化管理是治理模式的改革与创新，即把基本的治理对象（社会、城市、班级等）划分成若干单元格进行治理。
首先是划分网格。主要考虑男女比例和多次考试的成绩，把全班四十八名同学划分为八个网格，即八个小组，小组长由班委兼任，每个小组就是一个成长共同体，男女比例大体相当，学业成绩总分差异小，以小组为单位调整座位。班长和团支书对班主任负责，各管理四名小组长。
其次是明确要求。主要是明确各小组的权利与义务：成员可以互相讨教学习方法；可以自行安排生活、学习、纪律、活动、卫生；可以自行制定奖惩制度；可以内部换座位；组内纪律由小组长负责；成员作业未完成算整个小组的责任。
最后是形成共识。每个小组有自己的名字，有共同的愿景。疫情防控期间，学生有很多时间需要居家学习，学生在线上学习要认真填写“在线学习任务单”，按时完成各科老师布置的作业，小组长通过微信、QQ等途径检查本小组的作业情况，每晚十点前收齐“在线学习任务单”和布置的作业，并且每天每科挑选两份优秀“任务单”和填写的“在线学习任务单检查情况”一并提交给班长或团支书，班长和团支书每人检查和督促四名小组长完成相关工作并汇总撰写班务日志。
通过这种网格化管理，充分发挥了各班干部和学生的主体作用，形成了“全覆盖、无缝隙”的管理网络，努力营造了稳定、有序、和谐的学习环境。有一位小组长毕业后说：“从组长的角度能看出我们班的特别之处，其中很重要的一点就是我们班有着非常完善的小组制度。每次班里的消息都会先经过班干部、组长，再将消息传达到每个组员，这样既能保证消息传达的准确性，确保每位同学都收到通知，也能提高效率，减轻班干部的负担。”
没有目标，人的生活将变得十分空虚，百无聊赖。同理，一个小组、一个班级没有目标，它将失去航向，犹如一盘散沙。班级目标是班级活动和行为的直接导向，能够让班级内所有学生形成集体荣誉感和凝聚力，向着共同的方向不断前行，从而为高效的班级管理工作奠定基础。
在班级目标方面，班主任要在分析班级内外部情况和优劣势的基础上，确定班级总体发展目标，并在此基础上细化阶段性目标，形成具体的、相互支撑的和具有可操作性的班级目标管理体系。
新学期，笔者会要求学生根据自身情况树目标定规划，规划管理自己的学业。受新冠肺炎疫情影响，学生只能居家线上学习，学习效果如何全靠学生自律。为了提高高二学生的自律性和学习效果，及时要求学生填写“认识自我树立目标宅而有序学而有法追梦不止”的个人学习目标规划书，并限定日期填好后发班主任邮箱。规划书的项目包括：“将来最想从事的职业”“职业选择的原因”“学历要求”“目标大学和相关院系”“国内相关大学院系近三年广东最低排位情况”“目前年级排名”“返校考试目标”“实现目标的学习策略与具体步骤（时间分配、每天任务'优先级’、每科学习方法、疑难问题解决方法等）”“计划执行的自我监督策略”。学生通过填写规划书，能够正确认识自我，增强学习的自律性和主动性。
为了使各小组有共同的愿景，我也要求每个小组制订成长目标，共同填写“小组学习目标、常规管理目标”“实现途径或方法”等。比如，有的小组发挥各成员的优势，找出每个科目对应的“小老师”，每天重点安排两名“小老师”重点解决两科的学习问题；有的小组制订相关惩罚措施增强组员的自控能力；有的小组集体在晚修后半小时“过电影”复习当天的学习内容，等等。
整体性是系统思维方式的基本特征。整体思维要求把思考问题的方向对准全局和整体。在班级管理中运用整体思维，实际就是要求班主任从班级的整体着眼、部分着手、统筹考虑和协调各方，实现班级整体的最优化。在班级组织体系等方面，班主任要重视班级外部协同组织的建设，更好地调动和发挥家长与社会的作用，形成学校、家庭和社会协调一致的教育格局。
深入推进班级家委会建设，建立家校共育共同体。班级家长委员会由班主任牵头，班内家长推荐代表组成，参与班级教育活动，参与班级管理以及教师教育教学常规管理，使家校双方真正做到联系密切、交流畅通、合作协调，达到最佳育人效果。
充分利用家庭和社会教育资源，开展家校共育活动。家校共育活动是学校与家庭，教师、家长与学生共同参加的活动。邀请家委会成员参与研学旅行活动，负责“吃”“住”“行”，保障学生研学旅行的安全；邀请家委会成员参与班级管理，给学生颁发期中优胜奖并给学生交流备考经验和技巧等；邀请家长进课堂，交流家庭教育经验，互帮互学互鉴；邀请家长参与教育教学常规管理，比如，高三学生周六测试，家长轮流监考······家校共育活动融教师、家长、学生为一体，逐步建立“学校—家庭—社会”三育融合的育人机制，可增进相互了解与合作，加深相互间的感情，有利于调动三方的积极性，增强家校共育工作的完整性和实效性，共同助力学生健康成长成才。
班主任是领导者，也是管理者，还是研究者。在班级管理工作中，经常会碰到各种各样不可回避的问题，把问题转化为课题研究不失为一个好办法。
广东省新高考“3+1+2”模式给了广大学子更加个性化的发展空间和更加灵活自主的课程选择权利，也将生涯教育推上至关重要的位置。当前学校生涯规划教育主要由心理健康教师承担，但每位心理健康教师要负责一个年级近千名学生，导致开展生涯规划教育有些力不从心，针对性不强。
从事班级管理工作的班主任，是与学生学业生活紧密联系的成长导师，也是学校实现学生生涯规划教育的主力军。笔者申报并立项了市级课题“新高考模式下生涯规划教育的策略研究——基于班主任角色的视角”，探索了高一年级有效实施生涯规划教育的策略：第一，新生寻访身边校友，深受感染畅享未来；第二，设计系列主题班会，渗透学业及生涯规划教育；第三，走入社会体验职场，培养职业兴趣规划未来。
班主任引导学生回答“我是谁，我在哪里，我要去何方？”能够帮助学生了解自己，找到自己最擅长的一面，充分发挥并挖掘自身最大的潜能；帮助学生了解环境，了解职业和专业的具体内容，了解两者之间的发展关系；让学生在未来选择适合自己个性特点的，同时又能够满足自身需求的职业，利用自己的特长和优势实现自己的人生理想。
除了申报课题，在平时碰到的问题也可以通过问卷调查进行研究。比如，智能手机已经成为高中生日常生活与学习的必需品，为了解家长对自己的小孩升入高中后使用智能手机的态度，笔者在新生开学前做了问卷调查，收集到一手资料，为正确管理学生手机提供了依据，为学生使用智能手机作为学习终端提出了合理建议。
疫情防控期间，为防止疫情向校园蔓延，确保学生生命安全和身体健康，按照上级要求，学校组织在线教学和在线辅导答疑等活动，实施一段时间后，为了了解同学们在线学习的效果，笔者设计和发放了《在线学习效果调查问卷》，调查结果为下阶段更好地、更有针对性地开展在线学习提供了依据。比如，调查中60.42%的学生反映“缺少针对性的练习，不知道是否掌握”，45.83%的学生反映“缺少讲义，学习目标及任务不明确”，笔者据此建议编写学案，明确学习目标，补充针对性的练习，以提升在线学习效果。
教育需要厚积薄发，需要教育行政部门、家长、社会的共同努力，更需要班主任积极创新班级管理模式。以系统思维创新班级管理模式，能有序推进和全面落实立德树人的根本任务。
