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一、本课题提出的背景和价值当前新课程改革正走向“深水区”。尽管改革不断深化，但课堂教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革。而课堂教学作为学科教学的主阵地，自然是学科教学改革最应该致力的地方。课堂提问作为课堂教学中的一个重要环节，对于我们提高课堂教学效率和效果，引导学生深度学生，发挥着不可轻视的作用。课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突，使其产生一种学习的需要，形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考'，促进学生思维能力的训练，从而促进学生深度学习提高课堂教学有效性。 但是，我们可以发现，在目前课堂教学实践中，课堂提问存在的问题却非常多。有的提问过于简单，激发不了学生的思考。有的提问过于烦琐，没有主次，牵着学生鼻子走，淹没学生主体探究意识。有的提问从教师理解出发，而不是从教学目标、从学生实际出发，要么大而笼统，表述含糊不清，要么过深、过难，学生都不知从何答起。有的提问形式程式化，千篇一律，毫无新意，不能创设问题情境，导致学生的学习兴趣降低。种种不当提问形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，不仅浪费了教学时间，降低了教学效率，而且挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生学习的创造力。课堂如何进行有效提问从而展开有效教学，如何培养学生问题意识可以说是我们探究初中有效教学的一个极有价值的课题。这个课题切口虽然很小，但是价值不容小觑。对于提高整个课堂教学的效率、效果，促进学生深度学习都有着不可轻视的重要作用。因此，我们提出课堂提问策略的研究课题。 《新课程标准》中指出：“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“要求学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”“注重学生学科素养的培养”等等。如何落实上述课程目标？如何培养学生的学科素养？对于课堂教学而言，改革课堂提问的方式，改进、更新提问策略无疑是重要的一方面。 另外国内虽然察加厚教授首先介绍了深度学习的概念，但目前对深度学习的系统研究起步较晚且有待深入。而像“指向学生深度学习的课堂提问策略研究”这种来自第一线的研究课题，更是少之又少，因此课题更具有研究价值。 二、本课题概念的界定深度学习：指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有思维知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。 课堂提问：是教学中师生之间的一种互动性行为，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。问题的实质根据现代认的研究，问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 三、本课题的研究目标和内容（一）研究目标：通过研究，深入了解国内外专家对深度学习的理解及实践研究情况，深化对课堂教学规律的认识，更新教育教学理念，总结、提炼初中学科课堂提问的策略、技巧，提高自身教育教学效益，并努力归纳出具有可操作性、促进学生深度学习的提问策略，通过不断优化课堂提问设计、提出，提高课堂教学效益。 （二）研究内容：1、在课前有效预设课堂提问的策略； 2、在课堂过程中更加灵活、恰当地提出课堂问题，推进课堂学习，提高课堂学习效率、效果的策略； 3、在课堂情境中促进课堂问题的生成策略； 4、评价学生对课堂问题的反应，以促进课堂学习的顺利、深入地展开的策略； 5、巧妙、有效地点拨、引导学生对课堂问题的思考，促进学生深度学习提升课堂学习效果的策略。 （三）研究重难点课堂提问的策略，具体操作技巧的总结、提炼，对提问操作的规律性认识（四）研究创新点对初中学科教学课堂提问策略的理论梳理和操作技巧的总结、归纳。 四、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤（一）研究思路：1、在学校科研处的指导下成立课题研究组，规划课题研究方案，实施计划，具体落实课题研究，保证课题的顺利进行。 2、确立研究小组，根据研究重点，充分发挥学科学术带头人、骨干教师的优势，使课题研究扎扎实实得到落实。 3、组织课题研究成员学习课程理论，儿童心理学理论，新课程标准，更新教育观念，形成浓厚的教学研究氛围。 4、用课题带动教研，以教研促进课题的研究，使课题研究与平时的教学实践融合成一体。 （二）研究方法：行动研究法、文献检索法、综合调查法、案例研究法 （三）研究过程：第一阶段：本阶段为课题的酝酿准备阶段，将主要做以下工作： 1、反复论证，确立课题。 2、由专家给予实施框架，撰写方案。 3、组织研讨，制定目标及操作体系。 第二阶段：本阶段为课题的具体实施阶段，将主要做以下工作： 1、深入学习、研讨，在广大教师中形成共识。 2、分解子课题，组织教师把教研与教科结合起来，扎实地研究，逐步形成成果。3、定期组织教科示范课研讨活动，展示研究的实践成果。 第三阶段：本阶段为总结阶段，主要工作如下： 1、完成各项有关研究，并进行对照、分析。 2、整理有关资料，进行分析、归纳，提炼规律。 3、完成研究报告，参加结题。 五、主要观点和创新之处（一）主要观点：深度学习的课堂提问强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，让学生在有效价值判断的基础上学习新知识并有策略地融入自身原有的认知结构，以统整的眼光发现问题、解决问题。深度学习基于学生需要，重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是触及心灵的，即使离开课堂和学校之后，学习者仍能继续保持强烈学习欲望好学习能力。 （二）创新之处：基于指向学生深度学习的课堂提问，注重知识学习的批判理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解；注重学习内容的有机整合。注重对学习过程的构建反思；注重学习的迁移运用和问题解决。 六、本课题研究基础：七、完成课题的可行性分析主持人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。 课题组其他核心成员，科研力量强；参与课题研究的教师都是积极投身教育改革和教科研的中青年优秀教师，其中多名老师曾多次被评为常州市骨干教师和学科带头人等荣誉称号，也曾多次参与主持省市级课题的研究并已经结题，其中有的获得省一等奖。另外，他们有几十篇教科研论文在很多重点杂志上发表，获得省、市一等奖。其它成员也又共近30篇教育教学论文获省、市级等级奖。所有成员都有一定的研究水平和组织能力，能努力专研现代教育技术，解决研究其中较复杂的技术问题，他们肯学，肯钻研，教育、教学的业务较高，完全有能力胜任课题研究。 课堂是学科教学的主阵地，对课堂教学中有效提问，我们关注已久，查阅了大量的文献资料和前人的研究成果。在此基础上，我们学校教师曾经撰写过多篇实验论文，在教学实践中，大家已经积累了不少成功的案例和经验，本次研究将在此基础上进行深化、系统地研究整理，力争形成教学设计案例集，总结经验，加以推广。 我校对课题的开展非常重视，大力支持，把课题研究纳入学校的中心工作，在校园环境中创设良好的科研氛围并提供了经费和时间的保障。学校教科室和市教科室为课题研究提供指导并进行规范管理。课题组成员具有较强的资料检索能力，能及时获知国内外相关研究的信息。课题组将结合教研活动开展课题研究，使课题研究和交流有了更好的平台和时间保证。我们将对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报，为研究创设优良的氛围。 综上所述，本课题组完全有能力做好这个课题的研究工作。 八、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标 准备阶段 （1）调查研究，收集资料，系统学习。 （2）拟定方案。 （3）联系理论初步论证。 声明： |
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