《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计「篇一」【教学目标】１、有感情地朗读课文，掌握生字新词。２、通过
人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。３、学会正确对待别人的
评价。【教学过程】一、创设情境，导入新课１、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。２、你在这两句话中
发现了什么？３、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。二、初读课文，了解大意大声地
朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？三、深入课文，感受爱意对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我
越来越体会到我当初是多么幸运。１、出示句子：我越来越体会到我当初是多么幸运。找出这份幸运，用文中的一句话来表示。（我从心底里知道．
“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。）２、讨论：为什么说“精彩极了”这个断言的出发
点是爱？３、讨论：为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱？４、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解
的过程。联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”５、深化爱，朗读最后一句话。四、课外延伸，表达爱意写下
你最想说的话，表达自己对身边人的爱。教学内容及目标：1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思
。2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受
自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解
，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。教学设计：导入：出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。我再也受不了了。我
（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。（ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”孩子们可
能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首
诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事
。（板书课题，故意不写引号）师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？生：“糟糕极了”。
师： 那就是说......生：“极”和“透”是近义词。师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？生：“
他们是一对反义词。师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。生：......师：“精彩极了”和“糟糕
透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？生：......师：
好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？生：.......师：故事中的出现了几个人
物？他们是谁？生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。师：发生了一件什么事？生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。师
：巴迪写诗的时候他多大？生：七八岁。师：七八岁是多大？你们多大了？生：10、11、12岁师：那巴迪比你们......生：小。师：哦
，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？生：第一次。师：巴迪在七八岁的时候第一
次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？生：“精彩极了”。师：你们是怎么知道的？生：书上有，第一自然就有。（要求学生大声
朗读第一自然段）师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？生：......"师
：请同学来说说。生：......师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的
小巴迪也想把诗拿给......生：父亲看。师：父亲在家吗？生：没有。师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？生：
......师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父
亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？生：不是，父亲认为巴
迪的诗“糟糕透了”！假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价
，此时的你心情如何？小组讨论一下。师：好。请同学来说说。生：......师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母
亲赞同父亲的观点吗？生：不赞同。师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?生：......师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？生：......
师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？生：.......师：请再读这一句。
揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才
说巴迪的诗“精彩极了”的。师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情
此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。生：......师：请同学们来说说。生：......师：真好，都有自己的体会，自己
感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体
会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺
）到床上失声痛哭起来。我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。师：对比一下，哪个
好？好在哪儿？可以小组讨论一下。生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！
师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这
个时候的巴迪师怎么看待的？生：......师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母
的做法认同吗？生：认同。师：从什么地方知道的？生：最后一自然段。师：那好，请读一读最后一自然段。师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要
父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？生：......师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？生：能。师：他知
道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？生：知道师：为什么？生：因为“爱”。师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父
亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的
父母的爱。生：......师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？生：......师：仅仅是爱父母
。回报父母吗？生：......师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校
尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设
计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。《
“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计「篇二」一、教学目标1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。2、通过小组
讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。二、教学重难
点重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课联系学生生活实际，谈话导入
：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬）如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现
呢？（伤心、难过、不理解）。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德?舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）（二
）初读课文，整体感知1、观察题目，你们有什么样的发现？明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。有双引号。这是直接引用课文中的
评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：
课文主要讲了什么事情？明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种
评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。（三）深入
研读，重点感悟1、学习第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？明确：语言，“巴迪，
真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。2、再次朗读母亲评
价的语言、动作部分，读出感情。问题：从这些描写中，你感受到了什么？明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特
别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。4、指名读，找
找父亲是如何评价的？明确：语言，“对不起，我自己会判断的”“我看这首诗糟糕透了。”动作：“父亲把诗扔回原处”。神态：“他进了饭厅，
目光被餐桌上的那首诗吸引了。”5、从这里可以看出父亲是什么样的人？明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲
对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：
精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么
意思呢？明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。（四）拓展延伸请同学们想一想你
所感受到的母爱和父爱是什么样的？（五）小结作业学生谈收获，教师总结。作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，
写一写。五、教学反思课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要
引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引
导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。《“精彩极了”和“糟糕透
了”》教学设计「篇三」知识与技能1、学会本课6个生字，会写14个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不
及待、一如既往、引入歧途。2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。过程与
方法在阅读中重点体会描写人物动作、语言和心理的语句，体会作者父母的两种不同评价，感受爱的不同表达方式。情感态度与价值观感受母亲的慈
祥和善良、体会父爱的深沉。教学重难点重点：从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。难点：为什么巴迪觉得自己是幸运的，特别
是父亲对自己的批评为什么是要感谢的。教学准备：学生：预习课文，自学生字词，查阅作者巴德·舒尔伯格的资料教师：制作多媒体课件教学过程
：一、揭题导入同学们，在我们的身上都有过表扬和批评，对吗？今天我们学习一篇文章小主人公巴迪做了一件事情却同时受到表扬和批评，这是怎
么一回事呢？让我们一起走进美国作家巴德·舒尔伯格的——（学生齐读课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》），让我们一探究竟！（板书课题
）引导语：课题是文章的眼睛和向导，仔细看课题，你有什么发现？（一组反义词、引号，分别为母亲和父亲的评价）过渡语：再读课题现在带上你
们刚刚的发现，再读读课题。二、速读课文，整体感知引导语：“精彩极了”、“糟糕透了”，究竟在童年的小巴迪身上发生了什么事情让他得到这
两种截然不同的评价？小巴迪反应如何？1、出示速读要求：带着刚刚的问题读1-14自然段，对自己读懂的地方用笔作标注圈点。2、学生自由
朗读3、交流（巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，巴迪听后得意扬扬；而父亲给他的评价却是“糟糕透了”，巴迪听后很伤心。）三、品读
课文，体会感情1、体会母亲的评价和“我”的表现①当看到我的第一首诗，母亲是怎么表现的？◆母亲念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“
巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。◆“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精
彩极了”母亲上前说道。②引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？（体会出母亲对巴迪的爱）你能给同学们读一读吗？（朗读指导：注意母
亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”）③齐读（从语气、表情、动作中体会母亲的兴奋）④引导：小巴迪面对母亲由衷的赞美，心情如何？（
结合书中句子：我很得意，我很高兴）过渡语：这么好的诗，当然要拿给“我”所敬仰的父亲看了，小巴迪满怀信心盼着，可父亲的评价仍是“精彩
极了”吗？2、体会父亲的评价和“我”的反应①找出父亲评价的相关句子，自由读读。◆“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。◆“我不
明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”②朗读指导：指名读，读完问：你觉得这是个怎样的父亲，(严厉)你从哪里可以
看出来？（“扔”，你真仔细，能从一个动词（一个反问的符号）看到人物的特点，就这样细细品味才能读出文章的滋味来。) ③引导：当巴迪听
了父亲的评价后，他——（学生读）出示句子：◆我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。◆我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到
床上失声痛哭起来。齐读，用一个词概括小巴迪此时的心情？（难过、失望、伤心、沮丧）四、结合体验，体悟爱的不同过渡语：面对父亲如此严厉
的批评，七八岁的小巴迪如何承受得了，他不能理解父亲，为什么同一首诗在母亲和父亲这里却得到了差别如此大的不同评价？1、同桌之间相互讨
论2、交流（注意引导：母亲表扬是因为这是孩子写的第一首诗，他需要鼓励；父亲严厉批评，他针对这首诗本身，理性地评价。）3、长大后的巴
迪说：（出示句子）我越来越体会到我当初是多么幸运一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源
泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”①
读一读，想想为什么长大后的巴迪说自己是幸运的？把你读后的体会和感受和大家分享。②学生分享交流③教师小结：是啊，巴迪毕竟还是个孩子，
他需要爱的鼓励，也需要警告和提醒。长大了的小巴迪回过头来看看自己童年所走过的路程使他更清醒，更正确的认识到了那份爱的珍贵，现在让我
们充满感情的读一读这段蕴涵深刻哲理的话吧！4、和巴迪一样，我们也伴随着父母的爱成长起来，父母的爱似春风，滋润着我们的心田，父母的爱
如良药，虽然苦口却有利于我们的成长。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和同学们分享交流一下吧。《“精彩极了”和“
糟糕透了”》教学设计「篇四」【教材简析】“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇
文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以
及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。【设
计理念】１、用教材教，不拘泥于教材：“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育
。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄
小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。２、用智慧教，不拘泥于传统：寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努
力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。３、用生活教，不
拘泥于课堂：生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体
可感，亲切可触。【教学目标】１、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生
活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱
，正确表达对父母的爱。（延伸）【教学过程】一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱１、谈话导入：同学们，每天目睹着你们的家长接送你们
上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗
？２、学生从自我体验出发，交流各自理解。３、小结：作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理
解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，
让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱１、板书：精彩，让学生说说反义词
。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为
易。２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透
了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。４、精
读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情
。环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流
，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句
：（母亲的反应）：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既
腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。“摸摸我的脑袋，笑着说。”“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一
首诗，精彩极了”母亲上前说道。（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
（父亲的反应）：“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“
难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与
学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。
６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：⑴ 母亲：为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行
为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。⑵ 父亲：看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。７、小结：七八岁的
我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４节。环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。
三、解读作者的思想变化，深入理解爱１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一
说──你的理解与感受。２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：
⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍
然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎
样理解父母的？按刚才的方法自学。４、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：我越来越体会到我当初是多么幸运。（解读“幸运”：
同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵
感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结
，提高”。交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲
，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同
的出发点──那就是爱。交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。５、指名学生有感情地读好这些句子。环节简析：让学生从文本的外表层深入
到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合
，情感与理智共存。四、解读自己的生活，丰富延伸爱１、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。２、生交
流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。３、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？４、学生
交流。５、小结：其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。６、现在你又是怎样来理解“
可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？７、小结板书：“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句
为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生
活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长
。【设计理念】新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方
法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。【评价内容】1、理解课文内容，从两种
极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。【教具准备】课件【教学过程】一、导课激趣，复习检测（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！鼓
励伴随着孩子，他信心百倍！赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义（齐读）谈话：这首诗其实告诉了我们童
年教育的重要性，德国作家巴德?舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德?舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和
“糟糕透了”（板书课题）（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）二、研读课文、交流评价、加深体验通过上节课的学习我们知道
了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？（一）导学“童年故事”找：父母评价的语言品读：父母的评价，感悟父母心情（
指导读出父母的语气）议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方
式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？体会：两种评价对作者的作用小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精
彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象
，初步认识两种评价方式的利与弊）（二）自学“成长岁月”刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底
对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）悟
：哪种方式更有利辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习
下文做好铺垫）小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是
听听巴迪的说法吧！（三）研读“成年感悟”1、实配乐朗诵，生聆听感悟2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）品读：强调“每一个人”“
爱的力量”造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）
光有这种爱行吗？继续研读“但是提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）3、质疑：自己理解不透的地方4、讨论：小组合作探究解决，师点
拨5、美读：（个别读――分角色读――赛读――齐读――知道背诵）生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价
像什么？（生读，是板画帆船）生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读――齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，
学生感情得到升华，情感达到共鸣！）师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！三、反思文本、内化情感、谈出感受短短的4
0分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你
所受到的童年教育吗？生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环
节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）四、总结课文、课外延伸在我们童年的
生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在
生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！1、回家后把这个故事讲给你的家人听2、结合生活实际
写一篇读后感。板书设计赞美 爱 批评鼓励 警告坚持写作 学着修改幸运《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计「篇五」教学目标：1、有
感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两
种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴
笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学准备：课件教学过程：一、谈话激趣，导出课题。1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，
就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？2、“爱”字并
不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们
齐读课题。二、回顾全文1、请大家回忆一下这篇课文讲了一件什么事情？（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出
了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，
你知道了什么？母亲：精彩极了；父亲：糟糕透了三、品读课文，体会情感（一）引导品读“童年的故事”面对父母截然不同的评价，做为一个七八
岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据提示再读课文1至14自然段。（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示用自己
喜欢的方式朗读第1―14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。a）学生自由朗读、
批划、交流，教师巡视参与学生活动。b）引导学生朗读感悟。c）要求学生读一读从课文中找出的相关语句（2）反馈交流a）“母亲一念完那首
诗再次拥抱了我。”你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？（体会到了巴迪有一个很爱他的母亲）学生齐读：注意母亲这
时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”b）“整个下午。..父亲的位置上”齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？说明了作者受
到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。那么可想而知，他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂
亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对
他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？估计：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。但
是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？c）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。你从这句话中体会到什么？这句话说明巴迪当时
写的诗怎么样？文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？（二）自主品读“后来的认识”1、默
读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2、质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相
解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”
有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警
告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）在交流时应注意引
导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟
糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透
了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地
把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。）3、把自己喜
欢的语句再读几遍，体会体会作者内心的感受。四、回读课文，总结收获总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来
衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。五、拓展延伸，学习写法借鉴这
篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计「篇六」第一课时一、紧扣课题，带疑读书１、就
题质疑：上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？２、学生带疑读书，然后小组内交流初
读感受。二、初步交流，整体感知１、检查生字新词的掌握。２、讨论：⑴ 课文主要讲什么？⑵ 读后有什么感受？⑶ 你能解决从课题中知道的
哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）三、分层探究，升华体验１、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，
得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分
，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的
叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。２、七八岁时的即时感受：⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态
、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞
扬与批评的不同感受。⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。⑶ 学生在小组内轮流朗读。⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸
的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受
：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）四、课后练习，积累语言１、把感受最深的部分背下来。２、抄写自己喜欢的语句。第二课
时一、积累词句，体会情感１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）怀
着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来） （一如既往）地鼓励我。２、背记自己喜欢的三两个句子，
互相交流启发。二、分层探究，读中感悟１、十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感
激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）２、成年后的认识：⑴ 自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作
家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的
形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。⑵ 全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：句
１：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。”指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为
什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有
批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。句２：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。指导：“两股风”，指赞扬
的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在
人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这
两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１
和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟
读成诵。三、总结课文，表达感受１、质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。２、总结：⑴ 想一想父亲和
母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。⑵ 学完全文，你有什么感受。３、联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱
的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。四、内化情感，课后延伸１、有感情地朗读课文，
把感受最深的部分背下来。２、以“父母关心我成长”为内容，写一写。【教材分析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元
中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精
彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同
的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文
章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。【教学目标】１、通过找父母
对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。２、指导学生入情入境地朗读。３、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的
爱。４、结合生活谈谈自己的感受。【教学重难点】引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。【设计理念】本课的教学设计，从学生喜欢
的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新
。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形
式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本
对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。【教学过程】一、说名言走进我
们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？指名学生说
名言。二、读名言、悟名言１、读名言，质疑：⑴同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。出示：一个作家，应该说小心注意、
总结、提高。指名学生读，生齐读。⑵读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？指名学生说。⑶师小结：爱的力量、警告的力量平衡。
⑷那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？①为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？②母亲的力量指什么？警告
的力量指什么？③为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？２、悟名言、解疑：⑴那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗
？师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的
问题。⑵同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？小结：同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么
吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。
⑶刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。学生自己读课文。交流。反馈：①听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。②读相关的段落，并谈出自己的看法。③指导朗读：同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋”。指名读。齐读：大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。④如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）⑤所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。）⑥小结：同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。⑷面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？随机板书：鼓励提醒小结：母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”⑸可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好）是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。⑹学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。３、联系生活：那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？三、写名言同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。【板书设计】１９、“精彩极了”和“糟糕透了”“精彩极了”和“糟糕透了”↓ ↓鼓励 提醒K L爱 |
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