《儿童诗》的教学反思《儿童诗》的教学反思「篇一」本课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子
一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。教学这课时，本课
知识点为：1、借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2、通
过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。诗的教学，特别是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读
引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手
发言，还勇敢地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们
喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真的
模样，真是欣慰！此课不足之处在于，对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情
高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五
年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童
心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，
都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感
美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起
来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的
语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把
小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠”“长啊，长”“望啊，望”“飞啊
，飞”这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教
师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂
盛的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共
鸣，自然而然体会到了诗的情境美。《儿童诗》的教学反思「篇二」《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取的思维和
情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学
生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉教师：
你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万
缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学
生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我
课桌，太阳是我的教师带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是
美的享受。儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生欢乐的天地，更是一
门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想
》写了一个孩子一连串美妙的幻想，让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地
展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我是通过以
下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。一、创设情境，激趣导入。课始，配乐朗诵诗歌《童一首歌》，让学生感受童年的美好，在师生互评
、生生互评中，鼓励学生畅谈自己的愿望。通过交流，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，
缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。二、精读诗歌，进入情境。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练
的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以，仅读熟练、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，让学生创编
诗歌，所以，想象读、有感情的读是非常有必要的。三、赏析诗歌，领悟写法。对于儿童诗，通俗易懂，学生接受起来比较容易，领悟写法，交流发
现，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做准备。四、自学诗歌，鉴赏运用。在学习了《我想》一诗之后，我让学生自学了《童年的水墨画》，对
于自主权的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗
片段，的孩子模仿《我想》一诗写到： 我想把鼻子，装在紫丁香下，让老师闻着花香，享受甜美时光，闻啊，闻———让花香消去您一天的疲劳。
我大为赞美，也让听者心怦然一动。读写联合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中供得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个
平台，给学生开一个心子，让学生把自彼心中感触，心中话语，所学到的应用抒发出来。《儿童诗》的教学反思「篇三」本课由《我想》和《童年的
水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。因为本文是略读课文
，所以我引导学生自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展
学生的思路。开课之前，我说：“同学们，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？”学生沉思了片刻，开始说
话了：“我希望爸爸妈妈永远健康长寿。”“我希望我们家里经常充满幸福。”一石激起千层浪，学生都踊跃发言。读《童年的水墨画》时，引导学
生思考：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？学生迟迟不敢举手。课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在
哪里？学生说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说
“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的
格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写，也可以写自己看到的某一个画面，下节课交上来检查。本节课要完成两首诗的讲解。《我想》写了
一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福
。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。本节课的成
功之处就是较好的完成了课程目标，即：1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水、墨画”等词语。2
．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望，并尝试课下自己写一首小诗。结合课
前导读及《同步训练》，可以说比较全面。美中不足是，引导读还是做的不好，学生读的时候没有激情，课堂上老师讲得太多，放给同学们的时间太
少。再就是在体会作者写作目的也即思想感情方面不是很深刻，这个需要在习题讲解的时候重点强调一下。在今后的教学中，要学会以学生为中心，
给同学们足够的时间去理解、思考和讨论。能够自主解决的问题一定要靠自己，老师有时候只是一个辅助的左右，在适当的时候加以引导，而不是全
权负责学生的思考。所以一定要注重对学生自主学习能力的培养。《儿童诗》的教学反思「篇四」本课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。
第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，
生动表现了孩子们童年生活的快乐。教学这课时，本课知识点为：1、借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软
、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2、通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。诗的教学，特别是现代诗
的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都
有话可说，连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还勇敢地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问
题还是出现在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他
刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现
出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美
情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动
的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。这篇
课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，另一首则如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。在教
学《我想》时，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢
的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向
荣的景象。讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中
，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师而教学《童年的水墨画》时，则是先让学生自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个
表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是交流大意，学生提疑，最后诗句赏读。在两首诗歌都教学完后，则让学生按照《我想》和《童年的
水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。课后，师傅说，仿写习作环节，让学生创新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写《我想
》会更好。师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。的确，我在分析诗歌语言魅力的同时
，主要让学生粗略地自由读，再加上齐读，却忽略了让学生反复诵读。诗歌教学中，只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，才
能真正让朗读成为语文课堂上最美丽的风景。《儿童诗》的教学反思「篇五」1、以趣激趣。儿童诗的理解相对来讲是比较容易些，由于此类文在教
材中出现并不多，因而学生的兴趣也比较浓。在此基础上，教学的语言再丰富、风趣些，学生便容易入情入境地学习起来。以趣激趣，生出课堂的情
趣来，可以大大地提高教学的效率呢！2、感受儿童诗的语言特点，仿写的延展。在本课教学中，我提纲挈领地罗列板书，指向性明显，学生不仅宜
利用板书进行背诵，而且也不知不觉地殖入了一些儿童诗写作的特点，让学生在学习中渗透对儿童诗的了解，为后期的自我第一次创作儿童诗，铺设
了一定的前提。3、作业反馈中，显露出学生语言的局限性。从学生部分上交的自作儿童诗中，可见学生平时的积累并不多，因而在写起儿童诗的时
候，没有一个整体性，语言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陈述，或是言之无物。这种现象表明，平时我还是得强调学生多做一些课外的美词
佳句的积累才行。《儿童诗两首》，这是描写儿童的诗，内容上比较好懂。但是既然是诗就应该感受到诗的韵味，诗的美妙。在上第一课时，我用诗
歌般的语句导入课文：童年如一幅美妙的图画，画上有你们五彩的生活；童年如一首动听的歌曲，唱着你们童年的欢乐；童年如一首诗歌，充满了你
们对未来的幻想和憧憬。然后我用精心准备好的音乐，配乐给学生范读了一次课文，学生们真的感觉是陶醉了。接下来学生就跃跃欲试，想自己读诗
了。我先让学生自由读，然后单个读，合作读。学生们个个声情并茂，读的抑扬顿挫，仿佛自己也身临其中了。最可喜的是我们班上，平时不爱举手
的学生也自信的举起了小手，在这些学生读前，我就问其他同学，你们想从他们读中感受到什么啊？学生们说了：“想感受到悠闲自在，想感受到童
年的快乐······”在这些要求下，他们读的有高有低，读的更自信了，同学们给了他们热烈的掌声。在读好的基础上，让学生谈感受，不言而
喻，儿童对春天的喜爱，童年时代的自由，天真······都感受到了。学诗也是为了写诗，接下来我给了学生几个词语让仿照课文写：我想——
贴近——聆听——感受——，也可以自己想，几分钟的时间，学生写出来了。这时我及时的鼓励孩子们：“看来我们班的这些孩子们将来都是大诗人
，”孩子们脸上露出了成功的微笑。毕竟是孩子们只要敢于写，大胆写，相信他们就是最棒的。在整堂课中，孩子们脸上都洋溢着笑容，我感到好满
足，因为孩子们都深入其中，认真感受诗歌的美妙，他们学会了读，学会了聆听，也学会了只要大胆写，就会有诗样的童年。《儿童诗》的教学反思
「篇六」本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，让我们感受到童年是多么的美好幸福。
《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所
以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。（一）创设情境，激趣导入
。课始，创设情境，鼓励学生畅谈自己的愿望，通过交流，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入
点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。（二）精读诗歌，进入情境。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美
，精练的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以，仅读熟练、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，插上
想象的翅膀。所以，想象读、有感情的读是非常有必要的。（三）赏析诗歌，领悟写法。对于儿童诗，通俗易懂，学生接受起来比较容易，领悟写法
，交流发现，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做准备。（四）自学诗歌，鉴赏运用。在学习了《我想》一诗之后，我让学生自学了《童年的水
墨画》，对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。接下来，我们又一起交流了两首诗在写法上的区别，学生在鉴赏的过程中跃跃欲试，都想模仿课文
自编诗歌。有的孩子模仿《我想》一诗写到：我想把眼睛装在灯塔上，在漆黑的夜晚，为晚归的渔船照亮返航的道路。我想变成蒲公英妈妈，随着风
儿 飘啊，飘 飘进泥土的怀抱，等待春的到来。我想把手装在柳树枝上，感受春姑娘轻柔的抚摸。不足之处：教学时对时间的把握不好，过多的让
学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？这也是值得我生死
的问题。《儿童诗》的教学反思「篇七」本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，
如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。因为本文是略读课文，所以我引导学生自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读
通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。开课之前，我说：“同学们，如果有一位神仙站在你面前，能帮你
实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？”学生沉思了片刻，开始说话了：“我希望爸爸妈妈永远健康长寿。”“我希望我们家里经常充满幸福。”
一石激起千层浪，学生都踊跃发言。读《童年的水墨画》时，引导学生思考：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？学生迟迟不敢举手。
课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的
说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。当学完整首诗时，我给学生
自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写，也可以写自己看到的某一个画面，下节课交上来检查。今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的''幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。 |
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