《匆匆》教学设计《匆匆》教学设计「篇一」《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了
时间流逝教材分析 的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。六
年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生
动形象和优美的语言，关心作品中人 学情分析物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心
理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、游丝。知识与能力目标2、有感
情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者的思想感情。1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。教学目标过程
与 2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不方法目标 能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。3、有重点的讨论学
生提出的问题，相机点拨。教学重难点 情感态通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不度与价值观能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。
目标 重点 理解课文中含义深刻的句子。 难点 领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈1． 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的
组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作教学策略探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。 与 设计说
明2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。3、让朗读成为学生学习的重要
手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图1、同学们，请你
们大胆猜想一下。你的一生能活多少天？按80岁计算，能有多少天呢？你们现在已经过了多少天？过去的日子你留下了什么？你又什么感受？2、
课件1播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。 引起学生对时光飞逝的思考，创设学习情境，引起学生的学习兴趣。 培养学生的语文概括
能力和发现问题的能力。3、课件2展示一个人的不同一、激趣时期的照片：儿时的照片—青年时期导入（3）。的照片—中年时期的照片。 通过
资二、初步料交流，拓宽 （没有背景声音，速度变化：感知课文1、学生谈此学生的知识 慢--------渐快--------快）(5)
。时此刻的感受。面，加深对文（教师引导，顺势章历史背景的 4、课件3时钟的清晰的滴答三、精读板书课题 ： 匆了解。 品悟(23)
声伴随照片的中速呈现。 匆）教师根据学生的介绍，将朱四、配乐2、事先安排学生自主学习朗读，加深对自清的生平简介呈现在屏幕上，并且课
前预习，学生介的权利和机文本的理解伴有男中音的旁白。另外，随着学生会，培养良好绍朱自清 (3)。 的介绍，将朱自清的代表性作品名呈
的阅读习惯。 现，同时作品名旁附有相关的典型意五、课后义的插图。 让学生延伸，拓展阅充分地自读、1、请你以自己喜欢的方式读这读(3
)。 揣摩、细细品篇文章，用心去体会，看看你能知道味后交流，就什么，发现什么？2、 交流文章内容及特点。（大家读得真仔细，这篇文章
写于1922年，当时，正值新文学运动期间，中国文坛刚刚开始用白话文写文章，所以有些字词和现在的不太一样，但是，只要你能用心去读，用
心体会，能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。 通过改变文章的形式和启发学生想充分给还是能明白其中的含义的。）3、交流作者
资料。（刚才有同学说文章的语言很美，的确，这是一篇优美的散文，而且作者还是中国文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。看，这就是朱自
清，（课件）谈谈你们对他的了解。看来，大家为了学好这一课，做了充分的准备。）1、师：那么，就请大家再次用心去品味这篇文章，你觉得作
者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。1、学生交流。教师相机指导。第一自然段
：（1）指名读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由和自己的感悟。（2）体会语言的精妙多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，
更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗了燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。
但是聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ --是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？ 象，学生更能体会到文章的语
言美和作者要表达的思想感情。 教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。 抓住重点词句体会作者的思想感情。 教给学生朗读方法，训
练和提高学生的朗读能力。 抓住学习内容和生活实际的联系，鼓励学生仿写，加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共
鸣。 师生合作读，拉近了师生间的距离。 通过拓展背景，更能体会作者当时的感情。理解了是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？有人评价
朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？花有重开日。人无再少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？（当人们
心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗第二自然段：（1）指名读文，谈喜欢的理由或感
悟。（2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得
重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？（3）刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”，现在谁能根据自己的理解说说
这两个词语的含义，从中体会到作者的心情如何？（4） 再读这部分，读出作者心情。学习第三段（1） 看着八千多日子飞逝而过，作者“头涔
涔而泪潸潸了”，那么，他的每一天的时光到底怎样过去的呢？有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。读第三段，谈喜欢的理由或感悟。强调拟人
写法。 文章的感情后朗读，学生更能受到情感的熏陶。 配乐朗读渲染了课堂气氛，同时也使学生朗读激情充分流露。丰富学生的语文积累，激发
学生的表达欲望。让学生畅所欲言，给学生表达的机会。（2）你认为作者把时间当作什么样的人来写的？ 为什么？所以，在读显示时间过的快的
词语时，我们可以读的重一些，快一些，指名练读。（3）吃饭、洗手、默思，只是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过，让我们真
切地触摸到了时间这个精灵的脚步。（4）作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住
你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。（5）我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了你
和诗人心灵的颤动。再读这一部分，将你与作者的共鸣读出来。精读第四自然段（1）读文，谈喜欢的理由或感悟。（2）指导朗读：找这一段的特
点（6处问句），体会作者感情变化。（作者的追问在第四段喷薄而出，看看，共有几次追问？（6次）都回答了吗？师生合作读前两次追问，理解
“徘徊”（3）难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，
从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922
年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞平伯的
信中写道：“我《匆匆》教学设计「篇二」一、导入同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜
时间，及早努力。）是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？通过预习，
你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影
响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了近处，小处，时时只是做预备的工夫，
时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，近处着手，要切切实实做
些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）板书课题：匆匆你能说一说“匆匆”是什么
意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。在预习时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些
地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）二、初步感知１、我们来读读课文看作者是怎样描述时
间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读
完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所
以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？生：第一自然段和
最后两个自然段。三、精读第一自然段师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。课件出示第一段；学生自由读第一自然段。师：自
己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是
一定要能说出原因。先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走
，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文
字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！师
：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问
啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？师：很茫然
，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者
的这一份追寻。学生自由读第这一段。指名学生读这一段。师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？（学生谈感受。）师
：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的
匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也
不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。四、学习２、３段请同学们默读２、３自然段，看看
课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。（指读）学生交流。你最喜欢哪
一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写
，从让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜
欢的句子就多读读。（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评
价。（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身
边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。的确去的尽管去着，来得尽管
来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么
“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但
我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没
有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。你怎么知道的
？──在资料上知道──一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子
已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。指导朗读，我不禁想来读一读，范读。（你觉得老师读
的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）还有谁也想来朗读一下吗？五、
总结过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，
日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大
家互相交流一下取长补短，提出疑问。（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）学生自读第四
部分，找出有关句子，谈理解。重点品读：１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。（随
文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）２、我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能平的，为什
么偏要白白走这一遭啊？（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）３、是啊，作者为时光匆匆逝去感到无奈
和惋惜，发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案，那就是──４、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留
给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？在即将逝去的日
子里，能做些什么？说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。古往今来，很多人都感悟到时
间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言，可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜
时的名言，记住要署上你的大名，前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗？真棒，珍惜时间，努力求索相信你的梦想一定会实现。从这篇课
文中我们感受到了时光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想这也正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一
种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆
匆的写法写一段话。《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自
清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时
代的''年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。一、教材简析：《匆匆》这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经2
4岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为
国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流
逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首
尾呼应;二是文字清秀隽永，纯朴简练;三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读
起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光
，珍惜生命。二、教学对象分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理
解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作
者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。三、教学目标：(一)认知目标：1.学会本课六个生字，正
确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊”等生词。2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。4.熟
练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。(二)能力目标：1.读中培养学生的语感。2.培养学生感受美，欣赏美的能力。(三)情
感态度目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。四、教学重、难点：(一)感受语言美，
领悟表达方法。(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。五、教学策略：诵读感悟法、读写结合法。六、教学准备：(一)多媒体课件
。(二)学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。七、课时安排：二课时第一课时【主要目标要求】：1.学会本课六个生字，正确读写生词。2.
通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自
然段。【教学过程预设】一、谈话导入，引出“时光匆匆”(一) 揭示课题，理解“匆匆”。复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，
理解课题。(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维
的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入
，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料
的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练――注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容
，体会情感垫下坚实的基础。】二、初读课文，感知“时光匆匆”(一)学生自由读课文，提出学习要求：1.读准字音。2.划出中心句。(二)
反馈检查：1.学习生词，指导书写。饭碗 伶伶俐俐 徘徊 头涔涔泪潸潸2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。【设计意图：古语有“熟
读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的
特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准
备。】三、品读感悟，体会“时光匆匆”(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。(二)根据学
生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再
开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?――是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现
在又到了哪里呢?(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。(3)改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：燕子去了，有再来的时候
;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?――是有人偷了他们罢：那是
谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?(4)诵读积累语言。【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅
读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“
读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小
诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】2.像针尖上
一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。(2)
教师介绍创作背景。3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。(1
)学生汇报。相关句子：于是――洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去
的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再
见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。(2)学习表达方法。引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“
跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。(3)理解“八千多日子”来
去匆匆。引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。(4)仿说。引导学生联想时光还会
怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。 课件：的时候，日子从;的时候，日子从;的时候，日子从。(5)体会情感，指导朗读。用导读引
导学生反复体会，体会情感，提升朗读。【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握” ，因此，应该让学生更多地直接接触
语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。
以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过
多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感
受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】四、小结，布置作业(一)教师以诗意语言总结延伸
。(二)布置作业：1.有感情地朗读课文。2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。五、板书设计16、匆匆时光匆匆(无奈)一去
不复返《匆匆》教学设计「篇三」【教学理念】以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。【教学内容
】理解课文生词，学习课文１～３自然段。【教学目标】１、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。２、学习课文，了解课文主要内容，体会
课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。【教学重点】感受文中表达
的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。【教学难点】通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。【教学流程】一、导入１、师：毛
泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，
给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《
匆匆》吧。板书课题。二、初读课文，整体感悟师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？学生汇报。明确学
习内容，出示学习要求：１、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。
２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美预设：１、燕子去了，有再来的时候；杨
柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？教学策略：教师问：能说说你为什
么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范
读，学生读，感悟语言美。２、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没
有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。教学策略：问：八千多日子有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我
不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。３、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼
前过去。教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同
学站起来一起读一读好吗？随机学习饭碗伶伶俐俐。老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地
流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过
去的呢？出示仿写练习。４、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读中听到作者在
说什么？四、学生质疑、释疑五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受六、教师总结七、作业布置１、有感情地朗读课文１～３自然
段，预习４、５自然段，有不明白的做上记号。２、仿写练习：＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的
时候，日子从＿＿＿＿。３、选做题：搜集有关时间的名言、警句、故事等。教学目标：1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式
，积累语言。2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学重点：1、感受文章的
语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。教学难点：体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动
地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。教学准备幻灯片、音乐教学过程一、师生谈话，回顾课文
，自然导入。同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？在
文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。（板书课题）二、欣赏美文，谈感受。播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？三、品读词句，读中悟情。过渡：《匆匆》是一
篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。1.
自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一读，并简单写写
自己的理解和感受。2.合作交流：同桌交流读后感受3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。教师引导学生有序地进行交流，
相机出示重点语段如：句1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的
日子为什么一去不复返呢？”句2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没
有声音，也没有影子。”句3：“于是―洗手的时候，于是―洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然
的双眼前过去。”句4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”方法提示：（1）展示读，并谈谈
自己的理解和感悟，同伴评议、补充；（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；（3）生感情朗读；（4）多种形
式读，达到熟读成诵。模仿课文进说、行写训练：交流“句3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。四、配乐诵读，积累佳句。配乐朗读课
文，体会文中的意境和精彩的语言。五、拓展延伸，懂得惜时。1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度
光阴。2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻含义。六、作业。1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。2、了解
名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。《匆
匆》教学设计「篇四」学生视角：作者为什么以“匆匆”来作为文章的题目？什么是“匆匆”的？这样的文题在小语教材里几乎从未出现过，课文究
竟写了什么内容呢？教学难点 ：感受文中表达的思想感情。教师思考：这是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（确切地说应是散文诗）。文章写
于“五四”退潮时期，属作者的早期作品，真实而鲜明地表现了五四时期青年知识分子对未来的追求，探索。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。
文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章，教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美，
发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等语文综合素养。教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语
言文字之美。设计特色：读中悟情，积累感悟。信息资料：1、搜集查阅有关朱自清的资料。2、阅读朱自清的其他作品。3、准备优美舒缓的乐曲
。教学要求：1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验。2、学会生字新词，结合上下文理解词语
含义。3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。4、有感情地朗读课文。教学时数：2课时第一课时
教学目的：1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。2、自学生字新词。3、正确
流利地朗读课文。4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。教学流程：一、导入1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。2、交流课外
搜集查阅的相关资料。（培养学生提问题能力，搜集处理信息的能力与习惯，通过交流，丰富知识积累，通过质疑了解学生的迷惑，便于确定教学努
力的方向。）二、初读1、自由读文。教师巡视，了解学生自读自悟情况，引导学生的按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。2、读后谈话，
通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学
生的“读书之惑”作准备。）在交流中应明确：生字新词问题、课文究竟写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点等。三、再读1、引导学生
在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。2、指读。读自己喜欢的段落，尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。（发挥多维互
动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和课思想的感悟。）《匆匆》教学设计「篇五」【教学理念】以读为主，通过创设情境，激
发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。【教学内容】理解课文生词，学习课文１～３自然段。【教学目标】１、学习课文生字词
，结合上下文理解词语含义。２、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？３、有感情
地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。【教学重点】感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。【教学难点】通过朗
读感悟，体会文章的语言文字之美。【教学流程】一、导入１、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，
大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。２、朱自清一生写下了不少文字优
美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。二、初读课文，整体感悟师：现在就请同学们快速默读
课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？学生汇报。明确学习内容，出示学习要求：１、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，
想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。三、品读课文，体会
作者的思想感情，感悟语言美预设：１、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我
，我们的日子为什么一去不复返呢？教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导
抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。２、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去
；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。教学策略：问：八千多日子有多长时间？
作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。３
、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼前过去。教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无
奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习饭碗伶伶俐俐。老师：朱自清先生告诉我
们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举
的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。４、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。能
根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读中听到作者在说什么？四、学生质疑、释疑五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段
后的感受六、教师总结七、作业布置１、有感情地朗读课文１～３自然段，预习４、５自然段，有不明白的做上记号。２、仿写练习：＿＿＿＿的时
候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。３、选做题：搜集有关时间的名言、警句、故事等。教学目标：1．使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。2．学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。3．引导学生从课题想开去，整体把握课文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。4．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学重难点：1．重点：正确理解含义深刻的句子。2．难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。教学过程一、从课题入手，引导学生统览全文首先，让学生谈一谈“匆匆”是什么意思，生活语言中什么时候用到“匆匆”一词；然后，引导学生初步读课文，体会作者所说的“匆匆”指什么，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”，并交流对课文内容的理解。二、有感情地朗读课文，体会作者情感根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点，重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。在学生朗读的基础上，引导学生背诵感受深的段落。三、激发兴趣，为文配画1.激发兴趣，提出要求。朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV，请大家赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再引导学生为《匆匆》一文拍电视散文MTV。2.再读课文，感悟散文意境，为下一步的图画创意打基础。3.小组合作，构思画面，画外配音。这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例如下(第一自然段)。生(甲)：(描述场面)一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。生(乙)：(朗读)燕子去了，有再来的时候。生(丙)：(描述场面)燕子飞过青青的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色生(乙)：(朗读)杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是4.交流展示。小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价、鼓励。四、动手实践，扩展学习读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专题手抄报。手抄报办好后，开展手抄报一周展活动。在展出期间，学生可以观摩阅读，可以相互比较，还可以交流经验，进行口语交际。展出结束，从材料掌握、书写、版面设计等方面评出优秀小报。 |
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