《永生的眼睛》教学设计《永生的眼睛》教学设计「篇一」【学习目标】１、认识６个生字。２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无
私奉献的优秀品质。３、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。４、按课文前的“连接语”中的要求预
习课文，自学生字词。【活动准备】１、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。２、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了
解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？【活动过程】一、激趣谈话，导入新课１、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她
有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。（师生交流课前搜集的有关器官
捐献的资料）二、板书课题，激发读书兴趣生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是
怎样做的吧。三、自学反馈，质疑问难１、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？３、质
疑问难，师生共同帮助解决。四、品读课文，感受语言美１、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注
。２、讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。３、课文的最后一段连续用到了“骄
傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么?五、赏读课文，感受人性美１、课文中的故事
感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。２、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。３、交流感想：读过课文之后，你又产
生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。六、课外拓展，实践活动１、向你身边的人讲
述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。学习目标1、认
识6个生字。2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描
写，从而表现人物精神品质的写作方法。4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关
事例。6、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？阅读资料，交流感受1、教师导入
：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：（投影出示）资料一
：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3
000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟
就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。2、看了这两段资料，心中有什么话要说？引导学生谈一谈对器官移植的看法：假
如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？熟读精思，探究文本1、这节课我们来学习一篇
感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。3、仔细阅读
，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习
。5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？研读重点：父亲教育“我”的两段
话。a、投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于
他人恢复健康，我们的死就是有意义的。引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？
为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？b、投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那
多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？c、把父亲的这两段耐人
寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。研读重点：含有“骄傲”一词的句子。a、引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会
到什么？b、指导学生有感情地朗读这些语句。6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后
交流自己的感受。（出示投影）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次
交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者
角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有
幸分享她的美丽”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。大胆评议，深化感受1、评价人物：文中的一家
人你最喜欢谁，为什么？引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中
之情。2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行
大胆评议，发表不同看法。交流体会，延伸课外学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡
议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。《永生的眼睛》教学设计「篇二」【学情分析】：经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他
们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在
主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【学习目标】：1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的
恢复，也是有意义的。”这句话的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。【
教学过程】：一、课前调查，搜集信息1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知
识、史料。二、揭题导入，初读课文1、板题，读题。2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。3、同桌互读互查，交流对文中出现
的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。三、默读课文，整体感知1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读
后同桌互说，然后指名说）生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。2、再读课文，
独立完成下列表格，理解文章脉络。1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课1980年的一天1986年的这一天的两周又
三周后同桌交流后指名交流评议。四、细读课文，读中悟情1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？2、学生浏览课文，画出相
关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。同桌互相交流讨论后指名说。生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人
是最有意义的。师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌
交流调查体会后指名说）【教学总要求】１、学会本课生字及新词，并用指定的词语造句。２、领悟课文句、段、篇之间的关系。３、有感情地朗读
课文。４、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。【课时要求】１、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献
器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。２、领悟课文句、段、篇之间的关系。３、有感情地朗读课文。４、通过学习，使学生对死后捐献器官的行为产
生敬佩之情，从而改变传统的看法。【教学重点】体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。【教学难点】抓住父
亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。【教学思路】１、课内外结合，通过学生查找资料，了解人们对器官捐献的看法。２、通
过有感情地朗读课文来理解父亲的话。３、读写结合，让学生通过写倡议书的形式向人们宣传器官捐献的意义。【教学过程】一、引入新课：１、继
续学习，齐读课题：２、师：⑴本文主要讲的是有关器官捐献的事。⑵这是个社会关注的问题，通过你对周围人的了解和网上查询的结果，谈一谈一
般人为什么反对或不愿意捐献器官，他们是怎样想的？⑶询问班里同学是否愿意捐献器官？二、出示自学提示，学生自学请你按照顺序默读课文，思
考：１、父亲是怎样教育作者琳达和女儿温迪的？２、琳达和温迪对捐献器官有了怎样的看法和做法？为什么？３、课文为什么以“永生的眼睛”为
题？４、边读边画出相关的词句，并在旁边做简单的批注。三、小组讨论１、讨论要求：由一个同学负责，其他同学帮助归纳答案。２、提出不懂的
问题，先在小组内讨论，解决不了的在班里进行讨论。３、小组讨论，教师行间巡视。四、学生集中汇报第一种设想：提问：你们在小组学习中遇到
了哪些不懂的问题？第二种设想：学生不提出问题的情况下，按自学提示进行学习。指导过程：１、抓住父亲的语言：⑴让学生读出父亲的语言。（
两处）⑵理解第一处（第三小节）的意思：点拨：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自身的一部分是最珍贵的？（让学生理解对自己重要
的，对别人也同样重要）导读：采用师生对读的方法。⑶理解第二处语言（第四小节）的意思：点拨：第二出语言与第一处语言有什么关系？导读：
连贯地读父亲的话⑷有感情的读父亲的话。（自由读，齐读）２、理解自学提示第二题：琳达：冲父亲哭喊、捐献父亲的角膜、捐献女儿的角膜。温
迪：神态、动作、语言。指导学生理解“这一刻，我领悟到一种骄傲。”点拨：体会这里的“骄傲”和末节中的“骄傲”的意思是否一样？母女俩为
什么会有这种转变？导读：学生回读父亲的话。五、读写结合１、学完了课文，你有了哪些新的体会？教师统计愿意捐献的人数。２、询问学生怎样
把学到的内容告诉别人，让所有的人都知道捐献的意义？３、教写倡议书的格式。４、学生动笔写。５、读倡议书。六、总结全文放录音《爱的奉献
》集体朗诵父亲的话。《永生的眼睛》教学设计「篇三」【教学内容】《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者
是美国的琳达?里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”
折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”
体现的就是一种热爱生命的情怀。【教学目标】1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。2、通过学习，使学生体会作者一
家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。3、有感情地朗读课文。【教学
重难点】体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。【教学过程】（一）创设情境，导入新课（配乐朗诵）“你的
眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”“我曾经是一位远离光明
的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我
接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪，你在哪里，你在哪里？”师：这是一位接受角膜
移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，就让我们怀着崇敬的心情再次走进《永生的眼
睛》，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧！回顾上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了作者的三位亲人去世
后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事）【评析】课初，赵老师以获得器官捐献者写下的一首感谢诗导入新课，再配之教师深情的朗诵，不仅激发
了学生的学习兴趣，更为整堂课的教学奠定了情感基调和阅读期待。（二）品味永生，感受语言美、人性美1、了解文中主要人物：琳达的亲人有（
板书）：母亲、父亲、温迪2、体会作者的感情变化：（1）请同学们快速浏览课文，想想琳达在母亲、父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生
了怎样的变化？（2）生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。3、品读感悟作者的感情变化（1）联系生活，
体会作者的悲痛，母亲的伟大a、是什么让作者的态度发生了这么大的转变呢？让我们一起回到1965年那个炎热的夏日，当14岁的琳达突然失
去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：强烈反对（板书），你是从课文的哪些句子感受到的？学生找出句子，指读：“我惊呆
了――完整地离去。”b、当你最挚爱的亲人――妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情
？（悲痛欲绝）这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样？（气愤、发怒）带着这种感受读读这几句话：评价：孩子，我听出了你对母亲
深深的爱！从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变
了吗？是谁改变了她的看法？（她的父亲和女儿温迪）（2）感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质a、请同学们轻声朗读课文4――7自然段，边读
边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：你能给予
他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。指1――
2名学生读句子，并谈体会。教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的？这样的死有怎样的意义？c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么？生：
布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗？生：愿意（不愿意）d、大家刚才谈到的都是我们身体之外的东西，送给别
人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗
？预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响？
预设生：一下子明白过来了（给我上了一生中最重要的一课）文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩你怎么理解“振聋发聩”预
设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。评价：理解得非常透彻！带着你的理解自己再读读父亲的话。f、父亲还有哪些话
也给了琳达深刻的影响？生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，
那有多么美妙！想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。g、
像温迪一样是哪样呢？能有像温迪这样出色的女儿，盲童的父母能不感到自豪吗？“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”谁为
谁骄傲呢？师描绘画面，生想象：孩子们请闭上眼睛想像一下这是一幅多么美妙的画面！那位接受捐赠角膜的盲童，冲出了黑暗，走向了光明，睁开
眼睛，他看到了――生：五颜六色的花儿；看到了――生：明媚的阳光；看到了――生：梦中的亲人；看到了h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬
，来一起读出这美妙的画卷：生齐读课件二的句子。i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人？生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献j、让
我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。k、多可敬的老人啊，此
时你对这句话又有什么新的理解？课件出示句子：如果___________________，那么我们的死也是有意义的。生补充句子。总结
过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，（板书：遵从）
令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？（温迪）（3）感悟温迪的懂事与善良a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外
公的心愿给温迪留下的是什么？（骄傲）生找出句子：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”b、温迪以外公的什么感到骄傲？以母亲的什么感到骄傲？
c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧！师生配合读母女的对话。d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是（指黑板）
：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质！（4）感悟作者的自豪与安慰a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她
来说是多么大的打击呀！可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。（板书：主动）b、对于父亲来
说这是多么令人骄傲的女儿；对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀！温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：
出示课件四：亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的
纪念，并有幸终生分享她的美丽。c、谁能声音响亮地读给他们听？师接读最后一段。【评析】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进行角色互换。文
中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。（三）课外拓展，抒写感悟1、其实，像温迪这样慷慨的
施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：（配乐播放一组角膜捐赠事例的图片）2、通过课
下查找资料、作调查，你还知道哪些事例？生汇报3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的
插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。4、生写完后汇报。【评析】课上到这儿，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间舒缓的
音乐及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，那一刻，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们感到了一股爱的力量在涌动。我想，这
就是我们这节课最想传达给学生的东西―――爱的传递。情到深处自然流，此时，老师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也
是学生对文章最后的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的体现。（四）点明主题，升华情感1、透过温迪那双闪烁着骄傲光芒
的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（出示课件六）生读：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温
迪的外公、外婆做到了，14岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光彩。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样
的理解？“永生”的是什么？（1）谈谈你对“永生的眼睛”的理解。（2）指名回答。2、“永生的”是什么？两个含义：捐献的器官“永生”；
捐献的精神――“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。【评析】常言道，题目是文章的眼睛。这篇文章的标题《永生的眼睛》突出了文章重点，
表达了作者对无私奉献精神的赞扬。教师在本节课的最后一个环节，引导学生再次理解文章题目，深化了对主题的理解，升华了情感，起到了画龙点
睛的作用。（五）总结全文，深化主题角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，
这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远拥有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次
深情地朗读课题：永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意！全体敬礼！【
总评】本节课赵老师以“情”为主线组织教学，引导学生走进文本，进行个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对重点词句的理
解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。一、品读感悟，朗读声中体会爱课堂上，老师引导学生不断深入地读。“读出你的心情！”“读出你的体
会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”学生跟随着教师慢慢走进文本，与文本对话，与人物对话，受到感染和熏陶，既提高了阅读感
悟能力，又落实了本单元“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情。”的训练重点。课堂上老师还注重朗读气氛的营造，采用指名读
、齐读、师生配合读、接读等多种方式，使学生在朗读中体会到一位父亲伟大的爱。二、创设情境，走进作者感受爱在学文过程中，老师注意培养学
生自主探究、小组合作的精神。首先创设情景抓住主人公琳达对捐献器官的不理解，让学生设身处地体会主人公当时的心情，然后抓住琳达态度的变
化及原因，自然而然引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析，最后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让
孩子们想象，假如自己就是一位接受角膜捐献的盲童，重见光明后会看到什么，做些什么，帮助学生理解：父亲所留下的远非一副角膜，更是一种无
私奉献的人间大爱！三、对比理解，解读文本升华爱文章有两处对比，教师紧紧抓住这两处矛盾，引领学生与文本展开对话，感悟人物思想变化。教
学中，重点抓住课文第5自然段父亲的话展开讨论，并结合2、3、4自然段进行教学，通过“我”和父亲听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时
的神态、语言对比，使学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意；琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比，让学生认
识到温迪的善良可爱，使学生受到情感熏陶，形成正确的价值观和积极的人生态度，让“爱”这一主题得以升华。课堂教学永远是一门缺憾的艺术。
就这节课而言，我认为有两点值得商榷：其一，“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的，死后捐献器官对普通人来说更是一个挑战。课前老师
应组织学生搜集有关器官捐赠的资料，课堂上适时进行交流，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又降低了学习难度，可谓是一箭双雕；其二，应
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。真正做
到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。《永生的眼睛》教学设计「篇四」【教材分析】这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人
重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。这
篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关
爱别人，让人尊敬，让人怀念。文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从
小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学
生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，
享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。【教学目标】１、认识６个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。２、运用学过的一些读书
方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举
动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。【教学重难点】１、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄
傲。２、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。【教学准备】师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
【教学过程】一、阅读资料，导入新课１、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！
她的愿望能实现吗？根据你课前收集的资料说说你的看法。２、补充资料：请同学们快速阅读下面的资料：（投影出示）资料一：据卫生部统计，我
国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术
，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待
患者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个
人会因为无法等到器官移植而丧失生命。３、看了这两段资料，你想说什么吗？二、揭示课题，初步感知１、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐
献的感人的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？２、检查预习情况：指名读课文，认读生字词。３、自由读课文，然后
说说文中哪些语句让你感动？三、熟读精思，探究文本１、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。２、出示这两句话
：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。”说说谁为谁感到骄傲？为什么感到骄傲
？３、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度？阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。４、是什么使我
改变了态度？学习父亲教育“我”的两段话：投影出示：⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我
就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩
如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分
是最珍贵的？这两段话之间有什么关系？把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。５、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄
傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲？有感情读读温迪说的这句话。６、“我”为什么为温迪感到骄傲？７、父亲离去了，他给人们留下了什么？
课题中的“永生”指的是什么？８、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读
原文结尾：（出示）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中
丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的
信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的
美丽”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。五、感情朗读，深化主题１、同学们，读了琳达一家的故事
，你有什么感受？２、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。六、课外拓展，实践活动１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前
搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。一、设计理念阅读教学着力两个转化：一
是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活
画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；
二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神
的同构共生。本设计采用“情境导入，激发情感——初读课文，整体感知——熟读精思，探究文本——回归主题，升华情感”等教学环节。创设情境
，引导学生在情境中体验，在体验中探究。同时借助多媒体课件让学生人情入境，动情朗读，深入感悟。通过拓展延伸，补充材料，让学生升华体验
。二、教材分析与学情分析《永生的眼睛》这篇课文语言美。情感美，人物形象鲜明。作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲
和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人，让人尊敬，让人怀念。本课教学旨在让学生了解围绕由眼睛引发的故事，体会其中包含的丰富
内涵；同时，培养学生搜集资料、理解词语、概括课文的语文能力。学生通过三年的学习，对于理解含义深刻的词语已经掌握了一些方法，通过教学
本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语的能力，鼓励学生选择自己喜欢的词语进行研究，进而理解。三、教学目标1．掌握本课的生字新词，能理解意思并灵活运用。2．理解课文内容，领悟有一定内涵的语句的含义，能有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。3．搜集有关器官捐献的资料，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。四、教学重难点重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、能帮助他人而感到高兴和骄傲。难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。五、教学过程(一)情境导入，激发情感以配乐朗诵导入新课，在舒缓的音乐声中，让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声，从而激发起学生对失明者的同情及对捐赠者的感谢，为课文的深入学习奠定一个情感基调：爱就是永生。(二)初读课文，整体感知让学生初读课文，从整体人手了解课文内容，通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中老师可以适时纠正学生的错误读音，并进行多音字的讲解。在这一环节老师要帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习，初步了解作者一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。(三)熟读精思，探究文本1．读中品味，领悟情感。在这一环节中，首先引导学生读书，找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反应的有关语句，然后以情境朗读的形式，加深学生的情感体验，和温迪的反应形成对比，帮助学生更好地感受人物心理的变化过程。在此基础上，让学生找一找有关父亲的语句，理解父亲所说的话，再抓住重点词语联系上下文谈谈对“最珍贵”的理解，让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。f本环节的设计以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，在学生自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感受，读中思考，读中升华。文中父亲的无私奉献、博爱的情怀如涓涓流水渗入学生心田，使学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。] |
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