《安塞腰鼓》的说课稿《安塞腰鼓》的说课稿「篇一」教材简析：《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，安排在六年级上册第四单元“民风民
俗”这一主题中。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。共20个自然段，按“鼓响之前――腰鼓表演――鼓声止息”可以分为三个
部分，呈现出“静――闹――静”的表演过程。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量等来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放
的性格。《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。学习《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“
安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习作者刘成章如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感
用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透
着思想感情的、生动活泼的语言文字。针对课文的特点，我在教案中作了以下安排。教学重点：通过各种形式的朗读，教会学生在读中悟、悟中读，
感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。并在朗读中，逐步理清课文脉络。教学难点：引导学生联系生活，读出自己特有的感受，
产生独特的体验，并勇于发表自己的见解。教学策略：1.构建对安塞腰鼓“生命之劲”的追索主线，奠定教学的情感基调，引领学生一步步深入感
受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2.“读”贯穿教学的全过程。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面
风格一致的气势磅礴的语言。我借助各种形式的朗读，意在教会学生在读中悟、悟中读，读出自己特有的感受，产生独特的体验，感悟到文章语言的
魅力。教学过程：结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓住“好”字，组织学生和课文展开对话，以“生命之劲”为情感主
线，设计了“感好鼓”“品好句”“读好文”“写好词”四个教学环节。“看好鼓”环节是一个课前与课上相融贯通的部分，由于生活中学生对安塞
腰鼓缺乏基本的感知，因此，我首先在课前以国庆60周年庆典上安塞腰鼓舞蹈画面和热烈的音乐，在视觉上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔，再
在回忆课文内容――（ ）的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情感基调：安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。“品好句”环节，则主要
借助范读、自由读、轻声读、默读、分声部读、理解后读等各种方式的朗读，给学生设计了一系列去文本中寻找“生命之劲”的活动步骤：找一找带
“劲”儿的句段、品一品带“劲”儿的文章结构。不动笔墨不读书，有意识地引导学生画出富于感染力的语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比
、反复的作用。第六自然段“骤雨一样，是”，句式极为特别，我设计了一处小练笔，让学生进一步感受这种排比中含比喻句子，被描写对象显得形
象生动、句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞腰鼓的赞美及对黄土地上的人们的赞美。议一议难句环节，则尝试提升
学生合作学习的能力和效果，“读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进行全面把握并充分表现安塞腰鼓“生命之劲”的本色演绎。最后的
“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、情感的把握、文本语言的运用情况。解说现场的真实再现，让学生有一种亲历其中的兴奋，
对安塞腰鼓“生命之劲”巨大感染力的体验也能更加真切。再辅以“从《安塞腰鼓》中，我读到了”为话题交流阅读感受或体验”等作业，让这一环
节成为既是对学生语言文字运用能力提升的一个考验，更是对作家刘成章散文《安塞腰鼓》文本体验之旅的又一次升华。基于种种原因，感觉自己对
文本及教学的把握还不是特别到位，不当之处，欢迎大家批评指出。《安塞腰鼓》的说课稿「篇二」教学目标：（一）学科教学目标：1.积累文中
重要词语，掌握排比、反复句式的特点及表达效果。2.能有感情地朗读课文，并学会从修辞等角度品味句子，提高学生的鉴赏能力。3.感受安塞
腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。（二）法制渗透目标：渗透《保护世界文化与自然遗产公约》和《世界文化遗产保护管理办法》的
相关知识。教学重难点：1.引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；2.引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度
、侧面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。教学方法：1.朗读法：通过多种形式的朗读感受
语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。2.讨论品味法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。 课时安排：1课时
教学过程：一、导入新课1.多媒体播放安塞腰鼓表演视频，创设情景，激发学生兴趣，导入新课。二、新课教学（一）初读课文，整体感知。1.
学生自由朗读课文。要求：对文中的重点词和喜欢的句、段进行勾划和标注，并标出段落序号。2.多媒体出示重点词语及读音，积累词语。3.说
说初读感受。你认为作者为我们描绘了 的安塞腰鼓，请在横线上填上合适的词语。（二）再读课文，领悟情感。1.听读课文选段，点燃学生朗读
课文的激情。2.分组朗读。前后桌四人一组，相互听读、交流、朗读。朗读指导：根据课文内容，把握好语速的快慢、语调的高低；注意词与词、
句与句、段与段之间的停顿；注意语音的轻重，一般情况下，动词和形容词要重读。3.代表选读：选读你最喜欢的段落或句子。（三）三读课文，
品味语言。1.请在文中找出你最喜欢的句子，读一读，品味品味它表现了安塞腰鼓的什么特点，这种特点是通过什么表现的。先在文中标注，然后
自由表达。2.可以用这样的句式说话：“我喜欢 句子，因为它通过 表现了 。”学生品味、讨论、交流，教师点拨引导。3.学生展示对语言
的品味。4.强调排比、反复两种修辞的特点及表达效果。并通过具体例子加强理解。（四）拓展延伸，渗透法制。1.介绍安塞腰鼓，渗透法制教
育。安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，有20xx多年的悠久历史。表演可以由几人或上千人一同进行。其磅礴的气势，精湛的
表现力令人陶醉，被称“为天下第一鼓”。国家非常重视文化遗产的保护，并依据《保护世界文化与自然遗产公约》和《中国文物保护法》制定了《
世界文化遗产保护管理办法》。其中第七条规定： 公民、法人和其他组织都有依法保护世界文化遗产的义务；国家鼓励公民、法人和其他组织参与
世界文化遗产保护；国家文物局、县级以上地方人民政府及其文物主管部门应当对在世界文化遗产保护中作出突出贡献的组织或者个人给予奖励；省
级文物主管部门应当建立世界文化遗产保护志愿者工作制度，开展志愿者的组织、指导和培训工作。2.发掘家乡文化，保护文化遗产。教师根据学
生的回答作适当补充。进一步强化学生对文化遗产概念的理解和保护意识。三、小结四、作业布置：1.请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表
演场面。（课外完成）。2.积累词语，收集文中好字好词。3.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。教材简析：《安塞腰鼓》是我国当代作
家刘成章写的一篇抒情散文，安排在六年级上册第四单元“民风民俗”这一主题中。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。共20个
自然段，按“鼓响之前――腰鼓表演――鼓声止息”可以分为三个部分，呈现出“静――闹――静”的表演过程。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉
重的响声、震撼人心的力量等来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情
万丈、气吞山河的阳刚美。学习《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是
学习作者刘成章如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如
何组织文章的结构等，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。针对课文的特点，我在教案中作了以下安排
。教学重点：通过各种形式的朗读，教会学生在读中悟、悟中读，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。并在朗读中，逐步理清
课文脉络。教学难点：引导学生联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，并勇于发表自己的见解。教学策略：1.构建对安塞腰鼓“生命
之劲”的追索主线，奠定教学的情感基调，引领学生一步步深入感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2.“读”贯穿教学的全
过程。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。我借助各种形式的朗读，意在教会学生在读中悟、悟
中读，读出自己特有的感受，产生独特的体验，感悟到文章语言的魅力。教学过程：结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓
住“好”字，组织学生和课文展开对话，以“生命之劲”为情感主线，设计了“感好鼓”“品好句”“读好文”“写好词”四个教学环节。“看好鼓
”环节是一个课前与课上相融贯通的部分，由于生活中学生对安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，我首先在课前以国庆60周年庆典上安塞腰鼓舞蹈画
面和热烈的音乐，在视觉上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔，再在回忆课文内容――（ ）的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情
感基调：安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。“品好句”环节，则主要借助范读、自由读、轻声读、默读、分声部读、理解后读等各种方式的朗读，给学
生设计了一系列去文本中寻找“生命之劲”的活动步骤：找一找带“劲”儿的句段、品一品带“劲”儿的文章结构。不动笔墨不读书，有意识地引导
学生画出富于感染力的语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比、反复的作用。第六自然段“骤雨一样，是”，句式极为特别，我设计了一处小练
笔，让学生进一步感受这种排比中含比喻句子，被描写对象显得形象生动、句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞腰鼓
的赞美及对黄土地上的人们的赞美。议一议难句环节，则尝试提升学生合作学习的能力和效果，“读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进
行全面把握并充分表现安塞腰鼓“生命之劲”的本色演绎。最后的“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、情感的把握、文本语言的
运用情况。解说现场的真实再现，让学生有一种亲历其中的兴奋，对安塞腰鼓“生命之劲”巨大感染力的体验也能更加真切。再辅以“从《安塞腰鼓
》中，我读到了”为话题交流阅读感受或体验”等作业，让这一环节成为既是对学生语言文字运用能力提升的一个考验，更是对作家刘成章散文《安
塞腰鼓》文本体验之旅的又一次升华。基于种种原因，感觉自己对文本及教学的把握还不是特别到位，不当之处，欢迎大家批评指出。《安塞腰鼓》
的说课稿「篇三」各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的《安塞腰鼓》（板书）。【说教材】本文位于以“
民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学
的难点所在。在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达
顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时
也是教学的重点。【说教学法】这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有一定的难度。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直
观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最后，对表达有感觉。学生在学习本课时，主
要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。【说过程】接下来，我就详细介绍教学过程：一、视频导入――对腰鼓
有感觉本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。二、整体感知――对
课文有感觉接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上这些词语（贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示
完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。三、文本细读――对词句有感觉文本细读的环节包含了本课
教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推进。1.提纲挈领――围绕一句话展开讨论“好一个安塞腰鼓
”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6――17段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”
展开探究。你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第9――11段）（板书）：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。
”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第15――16段）（板书：舞姿）
：欣赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰鼓奇丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个“奇”字！
（板书：奇）你再看，安塞腰鼓好在他的“气势”（第6――8段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改
：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还
是我们写得好？为什么？“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生懂得了整齐的排比能够增强气势。（板书
：气势壮）正所谓“学以致用”，在此我设计了一个小练笔，让学生模仿作者这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。把课文所学的表达技巧
真正地运用起来，提高写作能力。2.文眼寻根――抓住一个词深入思考作者难道只是写“腰鼓”吗?当然不是。我引导学生（学习课文第12――
14自然段）抓住12段中“搏击”这个关键词语，（板书）为什么打鼓不用敲击，而用“搏击”呢?后生们还要与什么进行搏击？配着沉郁的音乐
，我出示黄土高原图片和著名油画《父亲》，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。强烈的视觉
冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民还用勤劳与恶劣的环境――搏击；用坚韧与命运――搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地上――搏
击。作者不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那不屈不挠大写的“人”，以及孕育这人，这腰鼓的“土地”。最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。（
板书：强）3.有感发声――紧扣一个“读”字体会情感这篇语言铿锵，气势恢宏的散文曾被二十多位著名的朗诵家朗诵过，我们学生不好好诵读，就太可惜了！因此多种形式的有感情诵读始终贯穿在整个教学中，让学生在读中品词句，读中感气势，读中悟感情。四、回归整体――对表达有感觉崔峦老师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”品析句段后，再引导学生回顾全文，体会文章“静――动――静”的写作结构，并借助板书引导学生读作者的四次赞叹，体会作者那跌宕起伏、一唱三叹的情感。【说板书】磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气势壮，惊心动魄搏击强，跟随这句“好一个安塞腰鼓！”我和学生走进了那片孕育文明的土地，认识了那群勤劳拼搏的人们，领略了独具魅力的西北文化。不由得发出这样的赞叹：好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！板书设计：好一个安塞腰鼓磅礴沉重鼓声响叹为观止舞姿奇豪放火烈气势壮惊心动魄搏击强 |
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