鱼利明：《故事二则》（四上第8单元）教学设计 教学目标:1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。2.抓关键词，借助图表理清故事叙述
顺序，练习简要复述。3.能和同学交流从故事中明白的道理，培养阅读寓言故事的兴趣。 教学过程: 一、导入新课 我们读过很多寓言故事，
比如说——（生说）。每一个寓言故事中都有着或个性鲜明或本领卓越的“人物”，还记得《惊弓之鸟》中的更羸吗？他有着敏锐的观察力和判断力
。昨天我们已经预习过《故事二则》，请用一个词或一句话来说说扁鹊和纪昌吧。（正音“纪jǐ”，纪昌、纪晓岚。）预设：扁鹊医术高明，是一
位神医。纪昌勤学苦练，有恒心和毅力，最终成为射箭能手。 （设计意图：《扁鹊治病》和《纪昌学射》两则寓言故事在原人教版和现统编本教材
中都被选入，不同的是人教版教材以“寓言二则”来定题目，为精读课。统编本教材以“故事二则”定题目，为略读课。可见，统编教材更加注重“
故事性”，同时略读课课型更能体现教材的编写意图在于学生自读并简要复述故事。所以本环节看似做检测预习，用词语概括故事中的主人公，实则
为本课教学重点“抓关键词，借助图表理清故事叙述顺序”做铺垫，为复述故事做准备。）二、阅读《扁鹊治病》 先走进第一个故事《扁鹊治病》
。在古代没有医疗器械的情况下中医用“望闻问切”的方法看病，（板书：治病）善用这四大诊法能对症下药，甚至妙手回春，成为名医。翩翩喜鹊
为病患带来福音，因此古代人们统称名医为“扁鹊”。（板书：扁鹊，出示简介。）1. 自读，扁鹊几次见蔡桓侯？都说了什么？结果怎样？注意
：虽然是略读课，但汇报的同时要关注易读错的词语（如热敷、几剂汤药、骨髓），出现问题，及时正音。2. 默读，提取关键词填写表格。3.
生填写表格，师相机指导。4. 借助表格，练习复述。注意：复述时，按照表格提示，按一定的顺序进行复述。不要背诵课文，鼓励加入自己的
语言和思考。5. 指名复述，进行评价。 （设计意图：四年级的学生对寓言并不陌生，他们之前就学习过一些篇幅相对短小、寓意单一的故事。
因此，在对寓言故事的寓意理解上并没有困难，教学时切忌把“套路式”的寓意“标准答案”给学生。教学时，引导学生在熟读的基础上，提取关键
词简要复述故事，注意顺序和详略，鼓励加入自己的语言和思考。这一环节既体现了略读课让学生“自读”的学习过程，又培养了学生快速进行信息
检索的能力。复述则是语言再造和重构的过程，发展思维，锤炼表达。）三、阅读《纪昌学射》刚才我们复述了《扁鹊治病》的故事，知道了生活中
很多事都需要防微杜渐，否则小错不改酿大错。接下来我们再去阅读另一个故事《纪昌学射》，看看这个故事会给我们带来哪些启发。默读，勾画出
飞卫说的话。阅读这三句话，你认为飞卫的话在表达上有没有技巧？预设：说话循序渐进、时刻鼓励、明确方向……故事为什么只写了飞卫的话，而
不写纪昌的话呢？预设：突出纪昌踏踏实实学习的精神。这是用具体的行动写出学射的经过。 （设计意图：语文，不仅要习得语言，更要关注思维
的发展。“飞卫说话的技巧”“为什么不写纪昌的话”这些问题没有固定答案，但却给了学生思维的空间。他们可以联结故事内容自由表达，只要言
之有理、言之有据即可。） 4. 再读，提取关键词填写图表。5.生填写表格，师相机指导。6.借助表格练习复述，师相机评价。四、拓展阅
读 1.刚才的两则寓言故事，我们用不同的图表进行了故事内容的梳理，这种图表我们称它为“思维导图”，这是一种有效的思维工具。其实思维
导图的绘制方式还有很多（出示《守株待兔》《南辕北辙》《惊弓之鸟》的思维导图），这些都是我们已经读过的寓言故事，提取关键词绘成导图，
可以帮我们抓住故事脉络，牢牢地记住它。阅读寓言总能让我们在小故事中明白一个大道理，下面的三则寓言故事请同学们自选一篇进行阅读。也可
以设计图表，提取出关键词。出示寓言故事：《小虫和大船》《曲突徙薪》《薛谭学讴》。生自主选择阅读，提取关键词，自由完成自创图表。展示
交流。4.小结。推荐选读《中国古代寓言》《伊索寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》等经典寓言。 （设计意图：“教材无非是个例子”。
在三则参照寓言的交互印证下，或体验、或证实、或深化在课文中领会到的寓意、提取关键词绘制导图、学会的复述方法等，再次加强对寓言这种文
体的认识。从文本体裁的角度推荐阅读寓言，以开放的心态推荐人类文明进程中的经典寓言，增强文化自信和人文底蕴，培养核心素养。）五、理解
运用1.说一说今天读的故事带给你怎样的启示？预设（学生言之有理即可）：《扁鹊治病》《小虫和大船》《曲突徙薪》：善于听取别人正确的意
见，否则后果不堪设想。《纪昌学射》：无论学什么技艺，都要从它的基本功入手；名师指点对学习结果的重要作用。《薛谭学讴》：学习是永无止
境的，千万不可稍有成绩就骄傲自满。2.情境运用。下列生活中的情境你能结合刚才的故事及得到的启示进行劝诫吗？情境一：奶奶感觉身体不适
，可是总不愿去医院。情境二：某位同学练习书法不注重基本笔画的练习。3.同桌互动。一人创设情境，一人用熟知的寓言故事劝诫。（设计意图
：从故事中明白的道理，不仅仅是在口头说，更重要的是在生活中运用。通过创设情境，学生用劝诫的方式既将寓意从理解转化为实践，又能很好地练习口语表达。）（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）（原文载于《小学语文教学》三上、四上教案增刊专辑“教学设计”栏目。） |
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