《祖父的园子》教学设计《祖父的园子》教学设计「篇一」网络学习课前准备：字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。网络教学目标：1.
正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语
，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特
别之处。3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。网络教学重点：正确认读生字词，读出“我”在园子里自
由自在，快乐无忧的心情。网络教学难点：读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。教学过程一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。
（一）交流激趣，导入课题。1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样
的感受。今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，
走进《呼兰河传》节选的――《祖父的园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）（二）初读课文，整体感知。1.自由大声朗读课文，读
准字音，读通句子。2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。4.教师领读我会认生字，练习朗读。5.
教师领读我会读词语，练习朗读。6.教师带领学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。7.学习词
语：明晃晃、光芒四射。8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里
干什么？9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。10.再读课文前三段，读出喜爱之情。（三）布置作业1.有感情的朗
读课文。2.抄写本课生字、词语。3.积累ABB词语。网络学习课前准备：字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。网络教学
目标：1.正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚
滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园
子有什么特别之处。3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。网络教学重点：正确认读生字词，读出“我”
在园子里自由自在，快乐无忧的心情。网络教学难点：读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。教学过程一、初读《祖父的园子》，感知园
子的世界。（一）交流激趣，导入课题。1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就
记录了这样的感受。今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童
年的记忆，走进《呼兰河传》节选的――《祖父的园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）（二）初读课文，整体感知。1.自由大声朗
读课文，读准字音，读通句子。2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。4.教师领读我会认生字，练习
朗读。5.教师领读我会读词语，练习朗读。6.教师带领学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。
7.学习词语：明晃晃、光芒四射。8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖
父在园子里干什么？9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。10.再读课文前三段，读出喜爱之情。（三）布置作业1.
有感情的朗读课文。2.抄写本课生字、词语。3.积累ABB词语。《祖父的园子》教学设计「篇二」【教学目标】1、知识目标：⑴ 掌握课文
生字、词。⑵ 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。2、能力目标：⑴ 培养学生自主阅读的能力。⑵ 培养学生语言积累及口语表达能力。
⑶ 培养学生搜集信息、处理信息的能力。3、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。【教学重点、难点】1、重点：
学习朗读，感悟课文内容。2、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。【教学方法】讲授法、合作探究法。【教学手段
】多媒体教学。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、导入新课，简介作者先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展
示教师搜集的资料如下：萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在
侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她
。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之
情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。二、学习目标多媒体出示：1、掌握课文生字词。2、熟练朗读课文，理清思路，把握
文章主旨。三、朗读课文1、学生自由朗读课文。2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋
玫瑰3、教师范读课文，给学生以美的享受。四、整体感知学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下
问题：1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?小组派代表发言，其
他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：⑴ 第一问答案：① 种小白菜。② 铲地，重点写“狗尾草”事件。③ 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉
蚂蚱、扬水“下雨”。④ 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。⑤ 插花事件。⑵ 第二问答案：祖父：勤
劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。“我”：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心五、小结作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生
活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。六
、作业要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。2、在下列词语中任意选出五个，
把它们连接成一段话(不少于50字)。嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞第二课时一、以检查复习的方式导入(提问中游学生
)1、本课的作者是选自《 》，体裁2、给下列词语注音：谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋二、朗读、赏析、感悟1、找出文中你认为写得精彩
的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。(朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的
甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。)如：⑴ 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一
个小毛球似的不动了。⑵ 这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它
们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。⑶ 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，
都有无限的本领，要做什么，就做什么。⑷ 刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知
有多少日子那么长。(除了这些句子外，当然也可以是其他句子。)2、小组合作探究：本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“
人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。第一部分：“太阳在园子里是特大的只是天空蓝悠悠的，又高又远。”第
二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去休息好了又是跑。”三、交流(培养学生口语表达能力)在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么?(
用亲身经历的具体事例说明。)四、布置作业1、必做题：同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来，让我们一起来分享你童年
的欢乐和那温馨美丽的亲情!2、选做题：阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。《祖父的园子》教学设计「篇三」教学目标：1、熟读课文，理
解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2、有感情地朗读课文。3、学习作者留
心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留
心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。课前准备：让学生了解作家
萧红，读一读她的有关文章。教学过程：一、揭示课题，谈话导入。1、同学们今天这节课我们继续学习第18课――（齐读课题）2、上一节课我
们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读
题）有信心完成吗？二、赏读，看景物之自由。1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻
轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫
，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意）2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有
感情地朗读有关句子。（板书：自由）3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都
活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。三、品读，解“我”之自由。1、过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我
”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3―12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。2、交流讨论：你看到我
在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？3、交流时说、议、读相结合。①
（祖父戴一顶大草帽我就拔草。）我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②（种小白菜时瞎闹、踢
飞菜种。）我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着
。）“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。④（抢水瓢浇菜）你有过类似
的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。⑤（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读
一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读
。4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱
勾；浇菜，我是在乱闹我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）四、细读，悟祖父之爱。1、那我在园子里为什么
会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3―12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。①我拿
不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。③祖
父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她
是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她
的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做
什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）五、总结全文。1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心
，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗
？（出示小练笔）3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈
的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会
忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。板书设计：爱 自由 快乐《祖父的园子》教学设计「篇四」【学习目标】
１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录
描写优美的句子。【课时安排】１课时。【教学过程】一、出示课题，介绍作者１、出示课题：祖父的园子２、介绍作者：萧红，现代著名作家，原
名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０
年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。二、初读课文，整体感知１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？
你是从课文中的哪些地方读出来的？教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有
这样的印象：⑴祖父的园子是一个好玩的地方。⑵祖父的园子里充满了快乐。⑶祖父的园子非常美丽。⑷祖父的园子是一个很自由的地方。２、找出
你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。三、走进园子，品味童年１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？２、课堂交流，根据
学生的回答随机指导：⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第一自然段，想象描写的情景。②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂
蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。⑵我和祖父在园子里边干活边玩。①默读课文４～１
５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用
锄头乱钩一阵Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽
了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨下雨”②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充
满了欢乐。③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出
了什么？从哪些句子里读出来的？②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：Ａ、要做什么，就做什么。Ｂ、
要怎么样，就怎么样。Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。Ｆ、愿意长多高，就长多高
。③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？４、找出表现
“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。学习目标：1、能正确、流利、有
感情地朗读课文。2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念
。教学重难点：感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父
的怀念。第一课时教学目标1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新
灵气的语言。教学重点：理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。教学准备：课件教学过程：一、导入新课1
、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温
馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。2、板书课题：我和祖父的园子3、指导读题（1
）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？二、检查预习、整体感知1、默写本课三组词语第一组
：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗第三组：栽花拔草下种铲地浇菜2、出示三组词语，互相批改。3、再认真读读这
三组词语，想想为什么这样分类？（按照昆虫、农作物、农活划分的）4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？5、小结:看来，以后
我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。6、交流词语的
理解情况：土窝：下种留下的土坑。溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。谎花：
指不结果实的花。瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。7、出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。三、走进园子，感受特点
。1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的
园子？学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在相机板书中心词：丰富多彩自由自在3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个
园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。交流：这是一个丰富多彩的园子。（1）出示第一句：我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻
蜓、蚂蚱，样样都有。抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有
。这是“种类”上的样样都有。指名读第一句。（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？昆虫的颜色出示：蝴蝶有白蝴蝶
、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上
，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出
来呢？生练读，指名读，齐读。（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气
？配乐感情读第二小节。四、小结第二课时教学目标：理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对
祖父的怀念。有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。教学重点：1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现
情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。教学过程
：一、复习导入：同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课――《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？2、出示：这是
一个的园子。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都
有，都是生机勃勃的！（板书：丰富多彩生机勃勃）二、品读感悟过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我
们的呢？(第13自然段)（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，
有感情地读一读：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。说花开了，就
说――睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就
是自由呀！谁愿意来读出这份自由？7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪
它？（没有）因为它是――自由的。谁来读？虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。如果你是虫子，你会说什么呢？
（园子真美啊！在园子里真自由啊！）请你读读这句话，读出虫子的心情。你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自
在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！园子里还
有哪些事物也是自由的呢？找来读读。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一
个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段
话很特别，“愿意就”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）特别的写法往往蕴含了特别的情
感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架――(生接)就爬上架，愿意爬上房――(生接)就爬上房
。黄瓜愿意开一朵花――(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜――(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高――(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿
――(生接)就飞到哪儿。特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切
是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自
由自在的园子啊！同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是
自由的，所以看到的景物都是自由的！课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧
红――（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自
然段）1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。出示合作学习要求：
汇报交流，相机补充。【预设一】第3自然段①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子
。②关注形式：感知语言、句式的独特。再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。反复读这段话，你体会到什么心情?是啊，对“我”来说
，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。祖父下种，我就――我真是
在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。④谁关注到了她的动作？园子里的我不
是在溜土窝，而是在。瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词――踢飞）踢飞的是，
踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。【预设二】第4-10自然段①往往把韭菜当作
野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。②关注“爬““乱勾”。③关注人物对话。体会人物
的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。【预设三】第11自然段读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山
、小猫钓鱼啊。关注文中连续用的4个“又”。小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯
一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。【预设三】第12自然段（1）想象画面（2）指导朗读关注动词“抢”
“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！又听见了什么？“下雨了！下雨了！”谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐（三）感受祖父的爱这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？出示学习要求：交流：拔下锄头杆――你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）我闯祸了，不骂，反而笑――这是祖父对我的（宽容）教我认谷子――祖父很有耐心师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。在祖父的笑声中饱含了对孙女的――爱啊！（板书：爱）小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。 |
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