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课程构建的快捷方式 ——儿童阅读指导师初级认证课程学习随笔之六 文/杨之藏 在一次偶然的机会中，我受邀参加了一项在线课程的创建。课程的主题是自己拟定的，课程的内容是自己曾经思考和实践过的。因而根据自己想要表达和分享的内容，拟定了一些支撑主题的问题，然后再根据一个个的问题来思考怎么回答？根据我需要回答的思路来组织课程呈现的内容。  这是典型的问题导向式的课程构建方法，也是我认为最快捷的课程构建方式。当我参与到由橡果学院组织的儿童阅读指导师认证课程的学习过程中时，我惊讶地发现：这门课程的构建方式也似乎是这样的。  在初级的认证课程里面，它分为了四个模块，其中必修课程为三个模块，最后一个模块为选修课程。模块一，开启儿童阅读；模块二，走进童书世界；模块三，走向阅读课程。而每一个模块里的具体课程大多数是问题式的，如《当孩子阅读故事时，他的内心在发生着什么？》、《怎么让儿童爱上阅读？》、《要想做好儿童读写，教师应该读哪些书？》、《经典的童书是什么样子的？》------ 为什么将这些具体的课程要问题化？我结合自己构建课程的实践经验来理解。  一是因为这样容易聚焦问题，使得每一个具体课程所要回答的问题更集中。二是因为这样容易发散思维，在一个拟定的前提下，可以更好地开拓思路来思考怎样回答这个问题。三是容易形成串珠式的课程结构。什么是串珠式的课程结构呢？就是每一个问题的回答都是一个具体的微课。这一个个微课就是一颗颗珠子。制作相对独立，点也容易聚焦。但作为一门课程，却需要一根主线把它们串联起来，以免整体结构的松散。我们把这个就叫做串珠式的课程结构。这种课程结构的好处就是可合可分。分开了是一个个独立的微课视频，合拢了就是一门相对独立的课程。四是可以因其它主线而临时打散顺序重组成课程。正因为这种串珠式的结构可合可分，所以如果因为别的需要而要重新构建一门课程时，要是其中与这门课程有重复的地方，只需要把其中重复地方的微课视频拿出来，重新串联进新的课程体系即可。不需要重复制作，也算是高效利用。 这，也算是这次学习给我带来的启迪吧！ |
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