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5、建立制度，在专用教室中分类保存仪器，仪器的存放地点有目录索引可资查找，建立合适的挂图储存室并有醒目的索引，可以使教师的活动合理化。数学教师常常使用带有习题图解的移动黑板（现在可以用多媒体投影代替），可以多次使用，以免擦掉二次、三次地重画。 6、有条件的学校，教师可以吸收学生是演员当助手，在课前，特别是实验操作前，协助准备装置、仪器和教具，可以大大减轻教师单独准备的工作，同时可以调动学生参与实验的积极性和学习兴趣。  7、备课时，按图书目录参阅网上资料，可以大大节省教师的时间。在授课计划中注上新发布的 文章目录，这有可能更有助于选择课题教学任务，丰富教学方法和教学形式，取得更好的教学效果。 8、每周安排一天用于在学校教学专用教室里集中备课，也就是现在的备课组“一课一研”，这也可以节省时间，那时，教师手边有必要的书籍和教学参考资料等。集中准备几节课的授课计划（超周备课等），这有助于更好地选择课堂的教学任务，教学的方法和形式等。  上面，虽然我们评述了节省备课时间的若干方法（有的学校做得更好）。但是，上课的时候，也还可以看到许多徒劳无益地消耗时间的现象，根据专家调查的结果显示：课堂教学实践中，真正的用于讲授专题知识的教学时间仅占总时间的48.5%，准备和总结的时间占19.3%，无效时间占32.2%。缺乏经验的教师经常会浪费宝贵的时间：把时间花在安排学生进教室或专用教室（尤其是实验课和计算机课及阅读课），而不是要求他们在上课铃响之前进入教室。组织教学占三分多钟，班级才会安静下来，这会甚至还要花时间去记缺勤人数（尤其是线上网课更是如此），这就很难做到引导学生及时准备好上课必备用品，更没有向学生提出学习任务等等。 教师往往事先没有确定好提问何人（也有可能无法预设所讲授专题的难易度），因而，会用好多时间确定专题的难易度，再安排提问问题的同学，如果加上提问时间往往安排同大量同学纠正（或者讨论），就会超过实际规定的时间。  结果，我们会看到，提问第一、二位学生比较详细，第三、四位学生的时候就会问得匆匆忙忙，老师甚至会自问自答。这样一来，教师对学生和专题学习的质量的评价的根据就不充分，自然也无法提出下一步如何学习的材料。 有时，教师本来有可能叫两个学生上黑板板画图和书写，但现在只叫学生一个一个地上黑板做。这都是课前准备不充分的表现，结果自然是浪费了老师的时间，课堂效果也不好。 |
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