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高阶思维是当前教育界的一个热词，但由于教育理论工作者对其概念界定一直没有达成共识，所以让人感到云里雾里，难以清晰地把握。 一、什么是高阶思维？ 高阶思维是一个外来词，英文表达是“high order thinking”或“high level thinking”。顾名思义，高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。 对于高阶思维，其实我们并不陌生。我们平时经常说的分析、评价、创造、批判性思维、创新思维、元认知、问题解决、决策，等等，都可以称为高阶思维。高阶思维作为它们的上位概念，更具广泛意义、更具包容性。  二、哪些思维是高阶思维？ 对思维进行低阶和高阶的区分，最早是美国教育家布鲁姆1956年提出的。布鲁姆把思维过程划分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。前三个层次被称作低阶思维，后三个层次被称作髙阶思维。划分的理由是，后三个层次是在领会材料内容的基础上对知识进行分解、整合或是判断的过程，包含了知识的重新组织，这是最早提出的低阶思维和高阶思维的划分法。 高阶思维本身是一个综合体，可以从不同的侧面、不同的视角进行界定。布鲁姆的分类只是教育学视角上的，更确切地说是教育目标的分类视角。从哲学视角看，批判性思维是高阶思维。心理学视野下的高阶思维一般包括创造性思维、问题解决、元认知和决策，等等。
如果教育理论工作者不能从概念上对高阶思维进行明确的界定，那么高阶思维种类就可能罗列不尽。但在目前情况下，也只能先罗列一下了。  三、高阶思维与核心素养是什么关系？ 近年来国家教育文件中的高频词，如“创新思维”“解决问题的能力”“实践能力”“逻辑推理”等，指向的就是高阶思维。核心素养指向的也是高阶思维。例如，“科学精神”维度下的“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”，“学会学习”维度下的“勤于反思”，“实践创新”维度下的“问题解决”“技术应用”等，都直接指向了学生的高阶思维。 四、如何设计高阶思维问题？ 首先，高阶思维与问题的难度相关，但不是问题难度越大思维程度就越高。一个问题是不是高阶思维问题，要看其是否具备高阶思维的特征。例如，问题情境是否是复杂的、综合的、不确定的；解决问题的过程是否对新信息和记忆中的信息相互关联，并进行重新排列，使内容得到扩展；解决方案是否具有多样性、复杂性和不规则性：解决问题所需的阐述和判断中是否涉及相当多的智力活动，等等。 其次，设计高阶问题要从学生的现有基础出发。高阶思维具有相对性，一个问题对某些学生来说是低阶思维问题，对另一些学生来说可能就是高阶问题。例如，一道比较复杂的小学数学题，中学生用列方程的方法解决，不过是对已经掌握了的方程式算法一种简单运用，就是一种低阶思维。对于没有学过方程的小学生来说，则需要实现对原有知识和认识的跨越，就是一种高阶思维。又如，减法对小学高年级学生来说，不过是一种算法的简单运用，是低阶思维。但对刚接触减法的小学低年级学生来说，他们原先头脑中只有加法的概念，从加法到减法，涉及到数学思维方式的转变，这种思维方式的转变实现了对原有基础的跨越，就是高阶思维。 事实上，对于布鲁姆的“教育目标分类”划分法，后来学者们在研究过程中认识不尽一致。不仅对于“理解”“应用”属于低阶思维有疑义，甚至有学者认为，如果记忆生成于复杂情境，成为发现问题和解决问题过程中信息筛选和提取的行动策略，这样的记忆也应属于高阶思维。只有那些脱离情境，死记硬背的记忆才是低阶思维。 五、为什还需要低阶思维？ 既然大家都在倡导培养高阶思维，那么是否就可以放弃低阶思维的培养呢？显然是不行的，因为高阶思维能力的培养需要建立在低阶思维能力的基础之上，在达到了低阶思维后，才能朝更高的思维状态发展。当然，也有人认为可以越过低阶思维直接培养学生的高阶思维。 六、如何培养高阶思维？ 高阶思维代表着一种高质量、高要求的教育目标，培养的是适应未来社会的人才。培养高阶思维并没有特定的模式，我们正在推进的项目学习、合作学习、协同学习、探究学习、单元教学、大概念教学、问题教学法、反转课堂、融合课堂等，指向的都是高阶思维的培养。 |
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