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高考语文卷考《红楼梦》，已经不是新闻了，北京已经连续考了多年，全国卷今年也出了一道关于《红楼梦》的大题，全国各省都已经开始使用的部编版高中语文教材，《红楼梦》作为其中一个单独的“整本书阅读”单元出现，相信全国的高中生都已经不得不读了。 《红楼梦》作为死活读不下去的文学名著，阅读起来确实有困难，尤其是对于现在习惯碎片化阅读，又很少有时间完成大部头阅读的高中生而言，困难尤其多。即便是我们保证了阅读时间，想在几个月的时间里吃透这样一本名著的主题，也绝非易事，光是文本中的各种文化常识，时代背景、人物情节就够复杂的了，还要求高中生在理解的基础上提炼、总结、升华，难度就会更高。 今年，北京卷的《红楼梦》试题就更难一些，以书名为切入点，考查了《红楼梦》的主题。  对比前几年只是考查具体人物、情节的做法，这个难度算是上了一个台阶。 考试结束后，因为现在高考题保密的缘故，并没有引起广泛的讨论，但参加过高考阅卷的老师，以及现在正在带高三毕业班的老师还是被这道题惊到了。答案要点并不复杂，可以要深入理解它，让学生自己领悟到这些，还能写出来，是有相当难度的。  01  最近，一位正在备课的高三老师在看到这样的考题之后，直接去搜索了北京师范大学出版社2019年出版的《如何阅读<红楼梦>》，果不其然，在这本书第119-120页中，出现过这样一组和今年高考真题类似的题目：   两组题目均以不同版本的《红楼梦》书名切入，实则是考查学生对名著主题的理解。对学生而言，不同的书名是陌生的课外知识。 这难道仅仅是“巧合”吗？ 当然不是。对《红楼梦》主题的理解，是部编版语文教材高中必修下册“整本书阅读”单元中，教材要求课内必须掌握的知识点。 关于《红楼梦》的主题，教材给出了如下参考任务：  答案虽然只有几行字，但信息量巨大，如果仅靠押题+死记硬背，是很难掌握的。 02 那么有没有好方法让学生对《红楼梦》有个具体而又简明的认识呢？ 有，那就是在通读《红楼梦》原文的基础上，精读这本《如何阅读<红楼梦>》，这本书可以说涵盖了《红楼梦》知识的方方面面，而又化繁为简，把几百年的研究成果汇集在薄薄一册书内，不超过160页的内文，却把《红楼梦》自诞生以来的各种知识、论述和主要衍生品都说到了。 这本书可以说是指导高中生阅读《红楼梦》的可靠指南了。它虽然是在部编版语文教材和教师用书面世之前出版，但因为主编者对《红楼梦》的深入研究和多年在高中任教的资深阅历，使它精准地把握了课程标准和教材主编者对高中生阅读《红楼梦》的主要任务和目标设计。教材上关于《红楼梦》提出了六个学习任务，分别是： 1. 把握《红楼梦》中的人物关系； 2. 体会人物性格的多样性和复杂性； 3. 品味日常生活描写所表现的丰富内涵； 4. 欣赏小说人物创作的诗词； 5. 设想主要人物的命运和结局； 6. 体会《红楼梦》的主题。 这六个任务基本上在这本《如何阅读<红楼梦>》的书中均有体现。 首先，让我们来看一下这本书的目录：    接下来，我们以北京高考题的第二问答案要点为线索，向大家展示一下应该“如何阅读《红楼梦》”。答案要点一共有3句话： 1. “红楼”既可以象征富贵官宦之家，又可以象征闺阁。 2. “梦”象征了作家人生如梦的幻灭感。 3. 书名中的温柔富贵与梦幻泡影，是对全书贵族家庭之衰亡与红颜薄命之悲剧的整体 概括。 这三句话是如何得出的呢？并非望文生义，而是建立在对全书精神主旨的把握上。《如何阅读<红楼梦>》就专门用了一个章节来详细论述《红楼梦》的主题。 在第一部分的“阅读价值”一节（12-13页）中，作者已经阐明：  同时又深入剖析了《红楼梦》的悲剧感（21页）： 如果这两段还没有读明白，那在第二部分的“内容初解”一节中又做了非常明确的分析： 这“三个世界”的划分等于给学生的思维画好了坐标系，提示他们从这个角度去理解《红楼梦》，那学生就不难得出“红楼”既象征富贵官宦之家，又象征闺阁的结论，也明白了“梦”所象征的人生如梦的幻灭感。 怎么样？这样就避免了学生吭哧吭哧好不容易看完《红楼梦》却一头雾水，记不全人名和情节，只知道三角恋爱的认识误区，而是从整体和理论高度上去把握这部复杂而深刻的名著，是不是有“登泰山而小天下”的感觉？ 《如何阅读<红楼梦>》就像给学生一把锋利的刀，在面对《红楼梦》这个庞然大物的时候，不用惊慌失措，一步一步，沿着肌理划开，既认识了全貌，也深入了解了各个部位的情况，可以说是能帮助学生在感性阅读经验的基础上做到提炼、升华和总结理性认识的利器。 纵观近年来全国各地的高考题，对《红楼梦》的考查还有写作/微写作等其他形式： 北京卷连续三年考查了作品中的人物形象，而2022年的全国卷把重点放在对情节的理解和灵活化用上。 这对我们的启示是：教师在教学中，不应回避教材和课标要求掌握的重难点；学生在备考和答题时也无需被题目中陌生的信息冲昏头脑，而忘记灵活调用已有的知识储备。 可以看到，高考的未来趋势依然是关注核心素养，表现在人文学科中，就是在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。 具体来说，面对瞬息万变的高考，学生需要具备哪些能力，才能以不变应万变呢？ 对名著整体认知和把握的能力。以高中生的认知水平，对《红楼梦》这样一部煌煌巨著，不在于能“读懂多少”，而更在于“读”的过程本身，高考主观题的设置，也希望让不同程度的学生都能有话可说。学生只要大体上读完名著，对主要情节及人物有整体的印象和理解，就能根据自己的知识储备作答。 对文学作品的审美能力。从人物形象、结构技巧、审美等方面入手，进行基本了解，对文学名著做出价值判断。用心感悟、收获属于自己的阅读体验，并将其用简洁的语言阐释出来。 这两项能力的培养，需要把工夫下在平时阅读积累上。不在于刷多少练习题，而在于回到原著。真正去读原著，读懂、读透，才能从源头上解决问题。都需要教师给予一定的引导和支持，而在实际教学中一旦结合了阅读任务，操作起来就有了一定难度。 03 《如何阅读<红楼梦>》一书，就是帮助师生完成这个过程的有力助手。它化整为零，将“整本书阅读”这项大的任务分解为三个部分： 第一部分 作品概观 从版本流变、审美价值和作者创作等方面，介绍《红楼梦》一书的相关历史背景。 ——不是百科词条，而是跨媒介阅读的资源扩展包。 第二部分 整体梳理 从作品内容、结构技巧、思想审美三方面，对原著进行梳理和总结提炼。 ——不是“标准答案”，而是阅读的“拐杖”和“支架”。 第三部分 深入探究 从案例出发，进行研读指导，提供任务清单，帮助教师教学和学生自主阅读活动的开闸。 ——不是照抄作业单，而是真实可行的实践方案。 《如何阅读<红楼梦>》一书作者的编写初衷，并不在于“预测高考命题趋势”，而是全面切入《红楼梦》整本书阅读教学，做出尽可能科学、全面的指导。以体验式的任务设置为整本书阅读的教与学助力，帮助高中师生轻松高效地完成教学任务，并为高考做好充分准备。 作者简介 丛书主编 吴欣歆 教育学博士，北京师范大学文学院教授。中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长。《普通高中语文课程标准（2017版）》“整本书阅读”部分执笔人。 如何阅读《红楼梦》编著者 权晔 北京市第一零九中学高级教师，教研组长，北京市东城区兼职教研员。曾主编《人文阅读》（全四册，西安交大出版社），参与编写《高中经典阅读教学现场》（教育科学出版社）。 张昊 北京市第一零九中学语文教师，高二语文备课组长，参与编写《高考语文导航1+1精讲精练》《人文阅读》等著作。 王磊 北京市第一零九中学语文教师，高一语文备课组长，参与编写《高考语文导航1+1精讲精练》《人文阅读》等著作。 张方建 北京市第一零九中学语文高级教师，主编《高考语文导航1+1精讲精练》，参与编写《人文阅读》等著作。 |
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