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“基于全生命周期的学习制度 ”这是我在上个月再次学习《中国教育现代化2035：从规划到实践》时，获得的全新认知。 “未来的学习”将是一种基于“兴趣——问题”导向的开放式学习，学校边界将越来越弱化，学习方式将越来越灵活，学习老师的自由度将越来越高。大学将为不同层次、不同年龄阶段的人提供全方位终身学习的机会和服务。与现阶段相对固定的课程教学和学习制度不同，现代化大学应当建立一种基于全生命周期的学习制度。 什么是全生命周期的学习制度呢？一方面，从制度供给上突破学校教育的年龄限制，弱化学习的时空边界，坚持学习的结果导向 ，从过程上放宽学习的制度性要求。这意味着不同年龄阶段、不同学习需求的人以公平进入大学学习的机会，进一步提升大学的开放性。另一方面，从需求服务上扩增学习者个体自由选择的空间，更加注重满足其个性化教育需求。 “全生命周期”意味着学习不再是特定年龄阶段，特定时间范围的固定活动。学习者可以根据自身需要自主的、间断性安排学习时间，工作与学习可以穿插进行、紧密结合。 建立基于全生命周期的学习制度是对学习者的一次新的“解放”，使得学习不再是一项负担 ，而是基于个体自由意志的自由选择。这是中国教育2020年关于学习的规划，那么，接下来的15年的将如何付诸实践呢？现实的情况并不乐观，学校教育仍然带有很强的自我封闭性，大部分学习者还没有形成学习自觉。国家对此将采取什么举措？ 今天，在学习钱金涛老师的讲座《任务群教学实践》时，本想看看高中老师是如何针对任务群进行教学，却意外发现了本来就存在，我并没有意识到的，国家关于这个学习做出的重要决策： 用高考倒逼课程改革和教材改革；用课程改革和教材改变倒逼一线教师的课堂实践；用一线教师的课堂实践和课堂教学倒逼整个社会形成新的学习习惯——终身学习。 不知理解是否准确？反正，终身学习一定没错。
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