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终身教育思想存在已久，可追溯到古代先哲们的教育思想和实践中，但终身教育思想的正式确立于朗格朗在联合国教科文组织召开的巴黎国际成人教育大会上所作的题为“终身教育”的报告。 此次大会后终身教育迅速风靡世界，成为脍炙人口的术语。  随后，联合国教科文组织出版了大量关于终身教育的专著和文献，同时组织了一系列国际会议，为各国终身教育理论和实践的发展提供了纲领性的指导，推动了全球终身教育的进程。 一、联合国教科文组织推动终身教育进程总结 事情的发展往往经历产生、发展和不断壮大的过程，终身教育发展至今也经历了此过程。终身教育经历了初步形成期、丰富发展期、深化完善期和超越升华期，每个阶段的不同都代表了终身教育在联合国教科文组织的推动下不同的发展历程。 （一）初步形成期 没有事情凭空产生，同样没有事情可以一蹴而就，自古便有关于终身教育的各种论断，但是并没有形成一种系统的理论。在社会经济、政治等各种条件逐渐成熟的情况下，终身教育才真正得以进入大众视野。  在日渐成熟的环境下，法国著名成人教育家保罗·朗格朗根据当时的时代背景，提出了终身教育的提案报告，他指出人的一生接受教育的过程应是摇篮到坟墓的过程，并就终身教育的意义、内容、目标等做了详细的阐述。 该阶段的终身教育主要以成人教育为主，受制于国家和政府，终身教育的私有化程度尚浅，教育的公益性显著，但是却是以促进经济发展为目标的公益事业，教育沦为经济的附属品，自然教育的目的在于促进经济发展，人的价值理性被忽略。 教育从产生之日起便承担了各种不同的任务，原始社会时期教育的功能在于传授劳动经验和劳动技能，农耕时代教育在于培养农民和统治阶级需要的人才，到了工业社会时期教育在于培养各种工业化的应用型人才。  终身教育初步形成期正值工业革命发展时期，教育的目的主要在于培养资本主义社会需要的大机器生产和高科技发展需要的人才。 而终身教育在这种社会条件下产生，为发达国家走向世界前列提供道路，经济的发展无疑是终身教育在该阶段最重要的目的。 教育如果只考虑经济功能，那么这样的教育只能称之为功利主义教育，强调的是教育的个人利益和教育对经济的作用，忽视人本身的需求，这样的终身教育理念短暂时期促进经济发展。 但是随着科技的发展，人们闲暇时间的增多，人的精神需求得不到满足，终身教育也必将发生改变。  （二）丰富发展期 随着联合国教科文组织对终身教育的提倡和其他国家组织的推动，终身教育渐渐深入人们的视野，终身教育思想也发生着巨大的变化。 在传统教育观念中，人们把教育等同于正规的学校教育；而终身教育理念提出后，人们把终身教育等同于能够提高经济发展的成人教育。 在终身教育理论不断发展和实践不断展开的基础上，人们逐渐认识到成人教育只是终身教育的一部分，学校教育也应该是终身教育的一部分，将正规学校教育和成人教育相结合才是终身教育。 再后来，人们认为继续教育、职业教育等等教育形式都应是终身教育的一部分，将这些不同的教育形式叠加在一起便是终身教育了，虽然较之前有了很大进步，但是仍然没有真正的了解终身教育丰富的内涵。  而对终身教育不正确的理解导致了人们在实践中的偏颇，不能全面的看待终身教育，对于各种各样的教育形式和学习形式不能公平的看待，使得很多文件提出了很多关于终身教育设想去无法在现实当中得到实施。 终身教育发展里第一个程碑式的文献当属《学会生存——教育世界的今天和明天》，该报告提出了终身学习的概念。 如果说终身教育在此之前的种种是为社会的发展建言献策的话，那么《学会生存》则是转向了人类自身，不再仅仅强调人一生接受教育的过程，更是人一生持续不断追求学习的过程。 （三）深化完善期  到了上个世纪九十年代，终身教育被认为是开启21世纪的钥匙，《教育：财富蕴藏其中》的出版，更是将终身教育上升到另一高度，其中在“四个学会”基础上建立具有新内涵的终身教育，更是明确了终身教育对于其它教育形式的引领作用。 教育的功能在该阶段也逐渐完善，终身教育将人的工具理性和价值理性相结合，不仅关注社会经济的发展，更加注重全民的终身学习，个体自我的提高，更多的关注教育公平。 相关文献中不仅提出保障每一个人基本的受教育权，更是对儿童、妇女等弱势群体给予了特殊的关注，真正缩小受教育水平的差异。 公平并不代表着给每一个人同样的资源，而是根据不同的情况对不同的人提出不同的要求，真正的满足各个阶级的要求才算得上的公平。  全民终身教育的理念在该阶段受到了极大的重视，联合国教科文组织对实现全民终身教育也做出了大量的努力。同时，教育的地位在该阶段得到了提高，终身教育应该被放在社会的中心位置，为社会其它部分的发展指明方向。 （四）超越升华期 而进入新世纪以后，终身教育更是得到了极大的发展，全民终身教育理念的提倡和实施使得教育前进了一大步。 终身教育可以说是已经包含了人类一生的所有教育形式，对于促进全球教育发展和实现全球可持续发展、促进每个人终身不断的接受教育、终身不断的进行学习提供了广阔的平台和保障。 各国政府将终身教育理念作为本国制定教育政策、进行教育改革时的指导理念，尝试建立终身教育体系，构建学习型社会。  终身教育具有连续性，这种连续性体现在人一生要连续不断的接受教育，同样体现在各种教育具有一致性和连贯性，终身教育体系将人类一生所有可能受教育的形式整合在一起。 将正规教育、非正规教育和正式教育融合在一起，协调和衔接每一种教育形式、每一阶段的教育过程。终身教育将超越以往的种种误区向着更加明确化的方向发展，全球终身教育的实现也将指日可待，建设学习型社会保证每个人能够终身不断的学习。 二、终身教育未来发展趋势展望 终身教育自1965年提出以来，经历了五十余年的发展，已经由理论走向实践之路，终身教育理念已经被世界各国政府当作制定本国教育政策的依据。 学者们在努力构建终身教育体系，尝试着建立能够包涵和协调所有教育形式的终身教育体系，学习化社会在《学会生存》中提出之后也得到了较大的发展，各国如火如荼地开展着学习型社会的建设。  （一）终身教育生活化 在联合国教科文组织的大力推动下，终身教育理论发展越来越成熟，终身教育理念逐渐普及，世界各国在进行教育改革时都把终身教育放在重中之重的位置。 随着终身教育理论和实践的不断发展，终身教育已经包括了人一生的所有教育，涵盖了社会的所有形式的教育，建立一个能够使全社会参与进来的教育与学习的学习型社会需要终身教育理论为支撑，整个社会的发展越来越依赖于教育。 终身教育在社会中占据着至关重要的作用，终身教育已经成为人们生活中一个不可或缺的、重要的、不可替代的组成部分。 终身教育逐渐走向生活化，教育具有了一个重要的职能——生活性话语权。人类的生活离不开劳动、伦理、政治、艺术、宗教和教育。  其中劳动即代表了经济的发展，终身教育无论发展到何种程度或何种高度，始终离不开经济，不管将教育放在经济之上或是教育是为促进经济的发展，经济繁荣了才能更好地促进教育的发展，经济作为生活的基础，二者密不可分。 生活与教育是相互联系、融合相通的，生活具有连续性和永恒性，因此决定了教育同样具有连续性和终身性。新的教育价值定位指出教育是全球共同利益的核心，教育在社会发展中、在人类生活中占据着越来越重要的地位，生活离不开教育的发展。 日新月异的发展变化使得人们对生活品位的要求不断提高，闲暇时间的增多为人们追求高质量的生活提供了条件，人们参与终身学习的热情不断高涨，对教育的需求也在不断提升。  生活是无所不包的，大到人类的文化、政治、经济，小到人的习惯、信仰、工作等，这些是时刻都有可能发生变化的。 而要理解和适应生活的变化，使社会得以发展延续下去，必然要通过教育和学习，终身教育的过程即生活的过程，两者是一同开始、进行、持续和终结的。 |
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