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非常道455：寒假读《为“真学”而教》有感9 不是结语的结语 为真学而教，教也必须是真的，是真教。真学的实质在于真教；没有真教，或许也有真学，但那不是真教所至。而是学习者自身主体性行为所致，是他与“假教”行为进行内在冲突或外在抗争的结果 。真教是一件说难也易的事情，需要教师尊重教学规律，尊重学生，俯下身倾听学生的声音，以学生的视角看待问题，指导学生学法，让学生形成自己的学习方法，形成自己解决问题的能力，学会学习，最高境界是学会运用，学会思考，解决更多的问题。当然，儿童与儿童之间存在个体的差异，针对个体差异，需要教师因材施教 。尊重差异，发挥其特长，从补短走向扬长，让这些孩子在某些方面找到自信，促进其全面发展。因为，人成功的根本原因是他自身内驱力，也是新教育所说的来自其内心的沸腾。所以，看起来教育教学很简单，任何人都可以在我们面前指指点点，但真正的教学，却是一门艺术，是需要专业方面的支撑的。所以，做个更专业的教师，让别人无话可说吧！通过阅读已经知道了教师如何实现真教，学生如何实现真学。当然本书更多的是以教师的视角来关注教师如何实现真教，用真教来促进真学。接下来，是站在学校管理的角度来补充说明，也就是强调学校的教学管理如何促进真学发生。在冯老师看来，学校教学管理促进真学发生有三条可行路径：评价引导教学，评价促进发展。如今公开课的评价也相当客气，点评都是优点，明明有问题，也只是蜻蜓点水一笔带过。造成这种局面有多种原因，我想关键两条是：一是点评者给教师和学校留点颜面，能来上公开课还是需要勇气的。二是教无定法，所以无论别人上得效果如何，都一律叫好。于是，公开课是表演课，评价也是敷衍也事，不是真教，也不是真评，真的是浪费时间。能促进教师进步的，是听到真诚的意见，然后采纳这些意见，逐步去改善。否则，就在歌舞升平的假象中迷失了自己，甚至一败涂地，误人子弟。我时常都提醒自己，对自己有几斤几两，心中有数，面对恭维不沾沾自喜；面对质疑，笑而接受，有则改之，无则加勉。只有保持清醒的头脑和谦虚的态度，才能得到真正的指点，然后能够领悟到豁然开朗，真正获得成长。所以，有的教师，会在点评结束后，单独找听课的教师再交流。这时，他能听到真话，而不是冠冕堂皇的话。而我也喜欢这种交流方式，既给了自己台阶，也真正听到了建议。我后来小有虚名，也邀请点评别人的课堂。但我觉得自己专业性不强，点评不到位，每每遇到这样的邀请，我都有些诚惶诚恐，害怕影响了这些年轻教师的士气。所以，我觉得要做专业点评的话，自身首先能实现真教、有专业评课方面的知识。其次是评价的标准要规范，围绕真教进行真评。再次是评价的指向性是真教，不要错了方向。江苏南通市如东县的初中数学课堂评价标准有6个方面：1.体现过程性，不搞结论教学。这一点我深有体会，由于工作经常耽误上课，有时只能给学生结论，让学生直接应用，忽略了知识的生成过程，导致学生没有牢记知识，很快就遗忘了。2.重视参与性：强调学生思维的参与，学生们能够进行必要的合作学习。有的公开课，学生的小组讨论并不充分，这样的形式下的小组合作，根本不是真学。3.改进学习方式：在学生自学环节，有相应的学习指导，让学生会学，而不是简单的安排学习任务，指向不明确。4.优化课堂学习状态：关注教师的提问，学生的倾听与回答情况，教师与学生的互动，有没有积极的评价。学生认真的学，回答问题有条理，就可以体现学生的学习状态较好。5.高效组织训练：训练的针对性、层次性，体现了教师对学情的把握情况，也是因材施教的必然之路。目前，新课程标准要求教师重新思考作业设计，这也是真学的需要。6.关注学困生。做好小组辅导和教师个别化辅导，让每一个学生在课堂上都有所发展。
教学其实有自己的模式的，尤其是好的教学模式，能够促进真教和真学。现在有一些成熟的模式在推广，但是不能完全照搬，因为学情和教情都有所不同，只有适合学生的才是最好的。好的模式都有一定的原则：悬念-发现-转换-验证。即提出好问题，学生去自学，去探索解决方法，然后转换成自己的感悟，进行证明，总结经验。课堂有问题驱动，有真学，有真教，有真收获，任务就较好地完成了。真教真学是教师和学生同向而行的，需要教师去适应、学生去适应。刚才都强调了，真教、真学的原则不变，但对于不同个体来说，具体的方法上却有不同的差异。一方面我们要尊重这样的差异，鼓励大家努力向前；另一方面，我们也要扬长，让不同的学生有自己独特的发展。我们不能培养出一个模式的学生，而是极具个性的学生，他们首先是品德合格，然后才不同的专业上有着自己特色，构成了这百花齐放的世界。当然，真学真教是教学的理想状态，需要教师和学生都不断朝着更优的方向前进。对于我来说，平时都在默默的探索真教的方向，希望自己的从教生涯，不负时光，不误人子弟。
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