把一本书读一百遍，最终你也会成为某一领域的高手

掌握一千个基础单词，就掌握了英语世界的90%，也就是四两千英镑。 2000个基本单词的重复占任何报纸、书籍、试卷文本的95%。

2000 基础单词是铺路石，阅读就是重复简单的事情，用铺路石把小路铺成高速公路。

读书是积累，读书是重复，读书是循环，读书是铁杵磨成针的功夫，读书是踏入“知、熟、精、专、精”的阶梯和转型”。 犹太谚语说：“学习就是重复。”

塔木德说：“说 101 次比说 100 次更好。”强调重复的价值。

《塔木德》也说，“只要你把一本书读100遍，你就有阅读世界上任何一本书的能力”。

12岁的犹太孩子 那时候，《旧约》和《三国演义》一样厚，每个人都读了100遍。 《旧约》不仅是一本圣经，更是一部文学巨著。

在中国，像《三国志》这样厚的书能读一百遍的人很少，只有三个人：一个是巴金，把《古文观志》读了一百遍；另一个是自相矛盾的，读《红楼梦》100遍；另一个是苏步青，小时候放牛的时候把邻居的残本《三国志》看了一百遍。

在中国，一本书读100遍就是大师。

犹太人的祖先在500年前就认识到了这个道理，并将其写进了经典的《塔木德》。

为什么世界上任何一本书读100遍都能看懂？为什么读100遍书的人都能成为大师？

这是这位读者寄给我的书照片中的全文。

很多人看到这种文字，都会把它当成励志文体，鸡汤文。我还是愿意继续写这一段，写的更实在。

一本书读100遍，你可以读遍世界上任何一本书书？

看来我们很容易找到反例。

比如一个人读了100遍《三国演义》，从来没有学过英语，然后直接去读莎士比亚的英文原著。我估计他马上看完的可能性接近于零。

再比如把高中数理课本看一百遍，直接去看爱因斯坦的《论动体的电动力学》（论文）或者冯·诺依曼的《量子力学数学原理》，有可能完全理解（或理解 60%）接近于零。因为知识上有差距，比如微积分、微分方程、线性代数等数学知识还是一片空白。

自然科学就像一座建筑。基础不好，顶上去还真是上不去。它的逻辑链太紧了。世界上那么多顶尖的大脑，经过几千年的反复论证、辩论、论证、检验。这些东西凝聚沉淀下来，如同钢筋混凝土一般坚固。这些是现代高楼大厦、飞机、高铁、电脑电话的基础。

即便如此，也是两个高中毕业生。一个人高中只学了两三遍数学和物理，而另一个人真的认真读了100遍。我相信后者阅读爱因斯坦和冯诺依曼著作的概率会远大于前者。它可能大一百倍，甚至大一千倍。

如果他用同样的方法读完微积分、微分方程、线性代数、概率论、费曼物理学讲义等，再用同样的方法读《量子力学的数学原理》a一百遍的话，这个人不仅极有可能看懂那些高深莫测的科学著作，而且极有可能成为这方面的专家起来。

同理，如果一个人把《三国演义》读了100遍，如果我们不叫他马上看懂莎士比亚，而是给他时间，时间查字典，时间求教时间，学英语时间，然后，只要他这样读莎士比亚，一遍又一遍地读100遍。那么，这个人不仅能够理解，而且极有可能成为这一领域的高手，甚至是国际高手。

为什么？ 因为任何作品都是由文字、句子、图片组成的。还有别的事吗？

如果阅读意味着了解事物之间的联系（包括逻辑）。比如说到牛顿定律，你知道力是怎么定义的，加速度是怎么定义的，什么是质量，这三者是什么关系，这个定律从哪里来的，怎么检验的，怎么应用的，也可以举出具体的例子。甚至，从“质量”这个概念，你也知道“惯性质量”和“引力质量”是有区别的。说到加速度，你可以想象用微积分这个工具就可以算出来。那么你比大多数人更了解力学。事实上，很多高中毕业生虽然学过物理，但对牛顿定律中的基本概念已经完全忘记了。更别说懂不懂了。

如果说“读书”最基本的意义是知道事物之间的联系，那么一个人不能读一本书的情况只有一种，那就是学了后者而忘记了前者。

当然，这里的“前面”包括了必要的基础知识。例如，英语作品的基础知识是词、词组和句法。科学著作的基础知识是相关的数学工具、相关的专业概念和相关的实验。

如果是这样，那么“理解”任何一本书的最简洁有效的方法就是重复。这跟智商无关，只要身体没有先天缺陷，就是有效的。

这让我想起了蒙特梭利。没有 20 世纪最伟大的教育家之一。在 20 世纪初，她有机会管理的第一批学校之一是一所特殊学校——一所为以前被称为“弱智”的儿童群体开设的学校。在不到两年的时间里，这些孩子的成绩就超过了普通学校的孩子。

迄今为止，文明社会对这一教学成果还没有给予足够的重视。

其实早在博士毕业做儿科医生的时候，蒙台梭利就发现，“我们通常认为的医学问题，本质上是教育问题。”这句话的意思是，我们平时把很多孩子当成病孩子，其实是教育造成的畸形！

但她对特殊学校的教学成果深感震惊。于是，她毕生致力于学校的建设。在接下来的 50 年里，她创办了 4,000 多所学校——现在被称为“蒙台梭利学校”。今天，虽然已经过去了100多年，但这样的学校在当今人类社会中不过是沧海一粟。

教育的畸形年复一年，日复一日。人类社会已经成功地将正常儿童变成了特殊儿童（“智障”儿童）。成功的抹杀了人们的基本常识。

比如，没有多少人相信“重复”的力量，没有多少人相信一本书读几遍就会理解得更多更深，没有多少人相信“熟能生巧” ”。

人们把先人的智慧——“书读百遍而知其义”——先是比喻、比喻，最后是灵感和鸡汤。

因此，理性的人不要担心，“放大个人努力影响结果的能力是不够理性的”。相反，我们应该理性地认识，什么是“努力”？一个有进取心的人应该具备的基本“功夫”是什么？完成一件事情应该需要的基本“努力”是什么？

一个理性的人不应该担心某些观点“会对许多不适合某种学习方法的人产生负面影响”。相反，他们应该担心自己是否知道什么是“学”，什么是“学”，什么是“法”，什么是“法”，什么是“学”，什么是“法”，什么是“学法” ?

理智的人不应该担心，“千千万万的人在全国打拼，但真正成为精英的人屈指可数。”而是担心自己走的是什么路。

同样，一个理性的社会也不应该担心，“全国有成千上万的人努力工作，但最终真正成为精英的人却屈指可数。”

她说的是什么应该担心的是，有多少本该是精英、普通人的人，却被人为地认为是无用的人，甚至是生活的负担。

一个理性的社会不应该简单地划分多数人和少数人，而应该尽量让每个人都能达到他们能达到的高度。