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作为xx学校责任督学，近一年来，我秉承“让每一天都阳光正好”的办学理念和“为每一位学生的终身发展奠基”的教育督导理念，坚定以“阳光教育”文化立校蓄内涵，以阳光的教育实践为目标，坚持以教学促科研，以科研指导教学的教育教学形式，充分发掘学科优势，建立有利于教师专业化发展的运行机制，督导各年级各学科深入开展融合学科思想方法的课堂教学实践，发挥骨干教师、名优教师的示范和表率作用，致力于“为学生健康成长铺设阳光大道，为教师专业成长搭建阳光舞台，为学校科学发展营造阳光环境”，扎实稳步推进示范校建设，各项任务在逐步推进中，学校教育教学质量不断呈现喜人景象。 一、完善运行机制，全力推进建设 1.成立机构，加强组织管理 为了加强对学校实施的督导检查，学校成立以校长为组长的项目推进工作领导小组，校长为项目推进第一责任人，全面负责项目规划、组织实施、检查指导、评估考核等工作，确保实验工作有序、高效开展。领导小组下设教育教学、师资队伍建设、校园文化建设、资金投入、后勤服务等管理小组，做到了任务到人，责任到人，建设成果的实现到人，形成齐抓共管、全员参与的示范校建设局面。 2．完善制度，保障有序实施 该校制定了教育教学、教研教改、后勤保障的等各项制度，而且各项制度或上墙，或公示、或汇编成册，形成规范化的管理办法和评估机制，并在人力、物力、财力诸方面予以全力保障，保证项目有力、有序地推进。 3. 动态管理，增强实施成效 自示范校建设任务书批复之后，学校对建设工作实行动态管理机制，各教研组对项目进行全方位的培训、调研、总结和评估，加强对教学模式、教学设计、校本作业设计、课堂教学等环节的诊断和指导，做到对教育教学工作过程的全面分析，尤其是容易忽视的“连接点”或者“研究点”的科学分析，从而能够在具体的管理工作中，对看起来的“细节问题”做“精心分析”，起到四两拔千斤的管理功效，促进学校教育教学质量和整体管理成效的提升。 二、创建教研文化，借力推进建设 该校立足校情，创建一种优势互补、资源共享的新型教研文化，并发挥龙头学校的示范引领作用。 （一）践行“导思悟用”的课堂教学模式 该校以“阳光育人”为核心，大力推行“阳光课堂”，它是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的课堂教学。其最大的特征就是在民主、真实、朴实、扎实基础上追求高参与、高认知、高情意，让学生获得更多知识与体验的同时品尝到学习的快乐。经过自下而上，集思广益，逐步构建了“导思悟用”四步曲课堂教学模式：导学——思辩——悟法——运用，全校形成统一的教学模式，并在课堂上实践运用。具体解读如下：“导学”——课堂起点，自主学习；“思辨”——研读深思，合作互学；“悟法”——激情踊跃，展示所学；“运用”——巩固迁移，学以致用。“导思悟用”四步曲各个教学环节有其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联系，相辅相成，是一个有机的整体，教师角色发生根本性转变，“重基础、重能力、重个性、重发展，以培养创新精神和实践能力为主旨”的“四重一主”的教学原则在我校课堂上得到充分体现。同时，教师积极进行日常课堂教学的研讨，自觉进行深入的课堂反思。学校领导主动转变思维方式和工作方式，变管理为指导，深入教研组，严格执行听课、评课制度，经常参与教师的课堂教学研究，课后与任课教师及时交流，坚持做到每听必评。 （二）实行“三备两研”的学科教研模式 学校语、数、综各教研组在每学期开学前组织教师进行“三备两研”，每学科每节课都按照“个备——集备——个备”三个环节进行。“三备”是指“个人初备，个人复备，备常规课”，“两研”是指“集体一研和集体二研”，即每节课都要经过“个人初备”——“集体一研”——“个人复备”——“主备先行课”——“集体二研”——“备常规课”六道程序方可完成。即个人自主研读课标、解读教材、钻研教参，根据学生年龄特点和年段目标，收集资料，选择合理的教学策略，编写教案，完成第一次个备。在自主备课的基础上，再通过年段或学科组集体研讨进行二备，即各师就一个知识点、能力点、挖掘点或是一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能点发起一个有价值的集备话题进行同伴研讨，互相借鉴教法与学法，进行智慧碰撞、观点交锋，寻求问题的最佳解决途径，最后各课主备教师整合大家的意见，拟定规范实用的共案以及课后作业，即集体一研个人复备，这是教师集体的智慧结晶，保证了备课的优质效果。接着主备人上一节主备先行课，主备先行课后进行集体二研，个人在集体二研的基础上进行三次备课，再根据自己的班级实际情况，备常规课进行上课。 （三）落实“精讲巧练”的校本作业设计 作业作为课堂教学内容的巩固，是课堂的延伸，必须摆脱形式单一、陈旧、缺乏个性的作业布置，而应以学生为主体，注重趣味性，优化作业的设置，真正发挥作业的有效性，促进学生技能的提高，落实高效课堂推进工作。而校本作业具有针对性、灵活性等特点，教师可以立足于教材及教辅资料，针对学生的实际情况有目的地设计校本作业，进一步优化学生的作业内容，应用于教学之中，从而提高学生巩固知识的效果，也是构建高效课堂是学校减负增效的必要举措。因此，我校制定校本作业相关制度，各学科组发动全体教师，本着“精讲巧练，减负增效”的原则，从内容与要求双重维度出发，把市校本作业与学校自行设计的校本作业进行整合，语文科编写出校本作业《快乐读写》（上下册共12册），数学科编写出校本作业《进阶练习》。各班把校本作业发放给学生作为配套练习，并在使用中记录不当之处，每学期期末组织教师进行修订。学校建立校本作业资源库和共享平台，老师在使用中根据本班学情自行修订。 （四）建立“三位一体”的专业成长模式 学校将教师专业化发展纳入学校目标管理，给教师确立了三级目标发展体系，促发教师强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界。根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求、分类培训指导，构建教师自主发展的策略研究，建立有利于教师专业化发展的运行机制，逐步形成了“意识、平台、激励” 三位一体的教师专业成长模式，形成教师主动进取持续发展的良好态势。 每个教研组为每位教师搭建了各式各样的“平台”，如论文评选、微课制作评选、优质课评选、下水文比赛、读书心得交流评选等。开展形式多样的竞赛平台，主要是创造机会让青年教师在竞赛中互比互学，共同进步，为青年教师的健康成长提供有益的环境，让他们中的优秀分子脱颖而出，成为学校各项事业发展的中坚力量。深入实施“青蓝工程”和“名师工程”，通过新老教师“结对子”，骨干教师“引路子”的方式，快速提升青年教师教育教学能力，促进青年教师队伍整体水平提升。坚持采用“请进来，走出去”的办法，选派教师外出学习和培训。同时，坚持开展岗位练兵活动，在活动中发现人才、培养人才、推举人才，为广大教师创造脱颖而出的环境和条件。积极推选骨干教师参加市区镇“名优”评选活动，着力打造不同层次的“名师工程”来激励教师。通过建立一系列的激励机制，解决了影响教师专业化发展的一些制约因素，激发了教师的专业发展意识，增强了教师专业化发展的自觉性和主动性，发挥骨干教师、名优教师的示范和表率作用，将校本作业的设计与教师素质的培养发展、课程建设力培养结合在一起，带动整体素质的提高。三、实施阳光教育，强力推进建设 随着研究工作的不断深入，全体师生逐渐意识到以阳光文化为核心的校本特色教育，就是学校特色发展的方向。学校充分发挥本校教师的优势，合理实施地方课程，积极开发校本课程《飞扬的吟诵》、《国学经典诵读》、《校园百首歌曲》等，充分挖掘教育资源，策划文体、科技、社会实践等活动，注重学科整合、学科教学与学校活动、学科教学与校本课程的整合。同时，依据学生年龄特点、兴趣爱好、可塑性强等生理和心理特征，按照“学生有特长、班级有特点、学校有特色”的原则，开展丰富多彩的第二课堂活动，开设多个受学生欢迎和喜爱的活动项目，形成本校更鲜明的活动特色，共设置了体育类、美术类、音乐类、科学、英语、电脑、综合实践、语文、数学等9个项目，具体细化为32个小项目，共45个班，创建合唱、书法、数学拓展、手工、武术、阅读、诗歌创作等“模块教学”，做到活动时间、辅导老师、活动场地“三保证”，调动了学生学习积极性，促进了学生的全面发展，构成了校本课程开发的雏形。 校本课程的开展丰富了校园生活，为学生的多元化发展搭建了施展的平台。学校按照“大型活动届次化、精品化，中型活动系部化、特色化，小型活动社团化、经常化，品牌活动班级化、普及化”的思路，积极开展各类特色鲜明、参与面广的学生文化、体育、艺术活动，精心打造“七色光千人展示”品牌文化活动，即七色光千人展示（赤）千人诵读、（橙）千人童画 、（黄）千人书法、（绿）千人象棋、（青）千人百技、（蓝）千人启智、（紫）千人竖笛，进一步丰富师生文化生活，做到内强素质、外树形象，逐步形成以“阳光”为核心的和谐文化，实现学校办学内涵的提升，教育教学质量不断呈现喜人景象。 一年来，组织名师工作室教学观摩研讨活动8次，区级讲座10次；5位老师撰写的论文在CN刊物上发表；36位老师在省市区级各项比赛中获奖，其中XX老师参加省技能大赛获二等奖，XX老师在市语文优质课评选活动中获二等奖，XX、XX、XX等老师在XX市小学教育教学管理质量评价中成绩突出，分别被评为“XX市小学教育管理优秀教师”、 “XX市小学教育管理优秀班主任”，XX、XX等五位老师制作的微课、课件分获第十四届XX省“三优联评”一、二等奖；学生在各级各类比赛中成绩丰硕，其中习作类近百人次获奖，艺术类二百人次获奖，XX、XX两位老师指导学生参加中国诗词大会XX选拔赛中XX同学获特等奖，朱育铖和胡雨桐荣获一等奖。学校现有1项国家级立项课题，2项省级立项课题，1项市级立项课题，5项区级立项课题。课题研究覆盖学校教育教学工作各方面。省、市、区系列课题教学研讨活动在区进修学校的组织下，有序深入地开展研究，也取得了阶段性成果。 作为全市的“龙头”学校，为充分发挥我校优秀教师团队的示范、引领、辐射作用，充分发挥名师、学科带头人的专业引领作用，“名师网络工作室”支持开放式研修活动，通过开展课堂教学实践、话题讨论等活动进行探讨,提高教育教学质量。教师还形成学科群组创造教研“共同体空间”， 借助交流平台与教研活动的对话，进行课例研究、反思评课、研讨交流等，实现了农村一线教师与同行、与能手、与精英、与专家在线交流、探讨、合作、学习的愿望。 下一步的研究设想 1.加强对校本作业设计的指导，同年级的教师在每一节课后提出个人的编修意见，及时改正，进行修改。在教学中，学生的问题在不断生成，校本作业也需跟着变动，教师应做好相应的记录，以便后续修改。可以添加作业评价，对学生的作业进行科学全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。 2.通过专家座谈、问卷调查等方式，获取诊断德育课程设置的信息，为学校构建德育校本课程的框架结构提出建议，并把德育校本课程与社会实践活动结合起来，充分利用周边地区资源，滚动开展德育校本课程的研究，推动了学校德育特色发展。 3.学校将根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求、分类培训指导，形成“螺旋式”上升的有效发展道路，努力提供和创设教师可持续发展的空间，建立“入门——升格——形成风格”的专业成长模式，促进教师的专业成长。 爱默生说：“日光是首屈一指的画师，在他的色彩浓艳的笔下，再丑陋的东西也会变得媚态百生。”深入开展阳光教育活动是我校不懈的追求。今后，学校将继续贯彻示范校建设行之有效的方法和措施，加大推进的力度，我们有决心、有信心确保示范校建设的进度和质量，确保示范校建设取得预期的成果，让健康的阳光精神引导广大师生在传承中创新，在阳光下绽放，在幸福教育的道路上且行且思且乐。 |
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