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别样的秋，别样的情 ——《秋颂》教学设计 ▇设计：江苏省兴化市楚水初级中学 / 夏熔亮 ▇点评：江苏省兴化市教育局教研室/ 张正耀 摘要：《秋颂》是台湾散文家罗兰的一篇经典散文，编排在苏教版语文七年级上册第四单元。本教学设计，通过自由诵读、概括画面、示范朗读等方法，让学生欣赏别样之秋：既有“明澈”的季节特征，又有独特的神韵和淡泊的品质；通过设疑激趣，补充链接材料，展示别样之人，表达礼赞之情；通过品读最后一段，合作讨论把“秋之美”和“人之美”有机结合起来的艺术匠心，品悟含而不露的欣赏与赞美之情。 关键词：罗兰散文；秋颂；明澈；淡泊 【设计突破】 《秋颂》属于罗兰“小语”体散文，短小精练，含蓄隽永，是苏教版语文七年级上册第四单元新增的一篇课文。本单元的主题是“多彩四季”，所选文章都是古今名家描写四季风光的优美散文。但与其它四篇文章略有不同的是，《秋颂》没有对所选秋天景物作细致生动的描写，而是着重勾勒其神韵，欣赏其品质；此外，课文虽用大部分篇幅颂秋，根本目的却是为了颂人，表现一种生活态度。基于此，本设计主要从以下四个方面寻求突破： 一、白描手法显神韵 与前边的课文《春》《济南的冬天》《夏》相比，《秋颂》一文尽管也精选了秋天的几样景物进行描写，但并没有调动多重感官，用墨如泼地进行细致生动的描绘。作者用极其省俭、概括、传神的语言，运用白描手法，寥寥几笔，就把景物的特征和情态勾勒出来，如枫树（林）的飒爽、秀逸、洒脱、孤傲，秋云的澹澹、悠悠，秋水的明澈等。指导学生朗读，读出重音，并结合生活体验，找出富有表现力的词语，就能够顺利地感受秋的神韵。 二、比较分析见品质 为了向读者展现心中别样的秋天，作者用词丰富，有的表现秋的特征，有的表现秋的神韵，有的表现秋的品质，而秋的品质是作者要表述的重点，怎样让学生更好懂呢？结合七年级学生的认知水平，出示一组十二个词语，让他们分小组查词典，了解词语的大概意思或用法，比较分析，思考哪个词语最能概括秋天的品质。这样，学生的主体作用得到充分发挥，思维辨析能力也得到训练。 三、托物抒情丰意蕴 文章题为“颂秋”，实际不是单纯的写景抒情散文。作者巧妙地把“秋之美”和“人之美”一步步地结合起来，写秋是为了写人，颂秋是为了送人。在分析“秋之美”的基础上，找出写人的句子，补充链接材料，读中揣摩各种人的表现。这样借秋抒情，托物寄意，使得意蕴丰厚，主题也得到深化，从而含而不露对表达了作者淡泊明志的生活态度。 四、隽永语言寄真情 文章语言清新、含蓄、隽永，带有较强的感情色彩，富有感染力。比喻、拟人手法的运用，使秋的形象具体可感；排比手法增强了语言的气势和作者的见解；两处引用，语言诗化，韵味无穷；运用叠词，如：“悄悄”“澹澹然”“悠悠然”“闲闲的”“远远的”等，增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美；长句短句交替使用，灵动飞扬。为了避免单纯赏析语言带来的碎片化效果，在课文分析过程中穿插各种形式的朗读，读出作者对秋别样的真情。 【教学设计】 教学目标： 1.学习抓住季节特征来选材、写景的方法。 2.通过反复诵读、品析语言来理解作者的思想情感。 教学重难点： 1.学习抓住季节特征来选材、写景的方法。 2.掌握把“秋之美”和“人之美”结合起来抒发感情的技巧。 教学时数：1课时 教学过程： 一、对比导入 古今文人普遍具有悲秋情怀。张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”表达了羁旅情思，家国之忧；王建的“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”渲染了中秋望月怀人的凄清氛围；马致远一曲“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，西阳西下，断肠人在天涯”抒发了游子思念家乡、倦于漂泊的愁苦之情；而台湾女作家罗兰却对秋天钟爱有加，她的散文《秋颂》，清新隽永，别具一格。这节课就让我们一起走进她笔下别样的秋的世界。 二、检查预习 1.给加点字注音 眸子 酡红 寂寥 澹澹 钓叟 飒爽 慑住 眷顾 2.补充词语解释 飒爽：豪迈的样子。 萧疏：稀疏，稀稀落落。 闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。 三、欣赏别样之秋 （一）自由诵读课文，思考下列问题： 1.作者抓住了秋的什么特征来表现秋天之美的？ 2.为了表现这个特征，课文依次描写了秋天的哪些景物？借鉴朱自清散文《春》一文概括画面的方法（春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图），试着给本文每幅画面拟个小标题（通常是2-4个字，加上一个“图”，组合起来）。 学生诵读，寻找，思考，概括，讨论，交流。师生评价，明确如下： 1.由课文开篇一句“秋天的美，美在一份明澈”可知，作者抓住了秋“明澈”的特征来表现秋天之美。 2.秋枫图、秋林落日图、秋院图、秋云图、秋风图、秋水图。 （二）教师示范朗读课文，读出重音，读出节奏，读出语气语调。学生带着下列问题模拟朗读课文： 1.作者笔下的秋之美景各有各的神韵，试从原文中找出富有表现力的词语来概括。 学生先独立思考，然后互动交流，最后明确： 枫树（林）：飒爽，秀逸，洒脱，孤傲 秋林落日：凄楚之美 秋院：幽寂 秋云：澹澹，悠悠 秋风：纯净 秋水：明澈 归纳：语言省俭、概括、传神，运用白描手法，不作细致描绘，但描写对象的特征和情态自然显露出来。 2.你认为下列词语中哪个词语最能概括秋天的品质？ 飒爽 孤傲 凄楚 寂寥 清寂 澹然 纯净 明澈 闲逸 成熟 充实 淡泊 分小组查词典，了解词语的大概意思或用法。 “淡泊”:对于名利淡漠，不看重； “飒爽”：常形容人精气饱满，神采飞扬； “孤傲”：孤僻高傲，超然，指对他人的情感、意见或利益的冷漠； “凄楚”：指凄凉悲哀的心情； “寂寥”“清寂”：形容寂静冷清的氛围。 “澹然”：安静的样子。常指人或事物的状态。 “纯净”“明澈”：多用于事物的质地、成色等方面。 “闲逸”：安闲舒适。 “成熟”：文中指庄稼发育到完备的阶段。 “充实”：文中相当于“富足”。 由此可见，最能概括秋天品质的词语应是“淡泊”这个词语。 3.纵观全文，秋天之美主要表现在哪几个方面？作者的情感又是什么？ 讨论后明确：秋天之美主要表现在三个方面：美在明澈，美在闲逸，美在淡泊。（板书） 作者对秋天之美的情感是一个“颂”字，即赞颂、赞扬的意思。 四、礼赞别样之人 带着思考下列问题，有选择地研读重点段落： 1.文中只写了秋，只赞颂了秋吗？ 学生思考，讨论后明确：文中不仅描写、赞颂了秋之美景，还写到了人，赞颂了人。可以说，写秋不是本文的全部内容，也不是作者写作本文的根本目的。写秋是为了写人，颂秋是为了颂人。 2.文中哪几段写到了人？作者赞颂了这些人的哪些方面？ 文中写到人的段落有： 第1段：有人的眸子像秋，有人的风神像秋。 第5段：而我仍想悄悄步入画里，问讯那深掩的重门，看其中有多少灰尘，封存着多少生活的足迹。 第8段：“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟”。 第10段：也有某些人，具有这份秋之美。也必须是这样的人，才会有这样的美。这样的美来自内在，他拥有一切，却并不想拥有任何。那是由极深的认知与感悟所形成的一种透澈与洒脱。 反复研读这四段文字，圈点勾画，寻找揣摩，小组交流： 第1段：“有人”：眸子明澈，风神闲逸。 第5段：“我”：“寂寥中的宁静，无望时的安闲”；“利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我”。 （链接罗兰《写给秋天》中的一段话帮助理解： 想你一定还记得你伴我度过的那些复杂多变的岁月。那两年，我在那寂寞的村学里，打发凄苦无望的时刻，是你带着哲学家的明悟来了解慰问我深藏在内心的悲凉。你让我领略到寂寥中的宁静，无望时的安闲；于是那许多唐人诗句都在你澄明的智慧引导之下，一一打入我稚弱善感的心扉。是你教会了我怎样去利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我。） 第8段：“不识字钓叟”：自由自在，寄情山水，不屑与达官贵人为伍，甘心淡泊宁静。 （链接白朴《沉醉东风·渔父》白话译文帮助理解，原文见注释。 金黄的芦苇铺满江岸，白色的蘋花飘荡在渡口，碧绿的杨柳耸立在江堤上，红艳的野草渲染着滩头。虽然没有生死之交，却有毫无机巧算计之心的朋友，数那些在秋江上自由自在的鸥鹭。鄙视那些达官贵人们的，正是那些不识字的江上钓鱼翁。） 第10段：“某些人”：淡泊名利，“透澈”，“洒脱”。 归纳小结： 赞人：眸子明澈 风神闲逸 品质淡泊 （板书） 由颂秋到赞人，运用了托物抒情的写法，凸显了课文主旨。 五、品悟别样之情 品读课文最后一段，感受作者的匠心所在。 总体上读出一种雍容恬淡的语气，有几处需要适当地读出重音：第一句的“淡泊”；第二句的“不再”；第三句的“一切”。最后一句中的后一分句，品读时语调要低沉一点，语速要缓慢一些，“闲闲的”“远远的”“可望而不可即的”“秋”四个词，一词一顿，显示出一份淡定从容。 讨论: 1.第一句中“成熟”“收获”“充实”“淡泊”四个词，哪一个是表意的重点？ 明确：第一句是一个带有转折意味的句子，“却”是转折连词，表意的重点是“却”后边的“淡泊”一词，交代了秋的品质，加强了肯定语气。 2.从第二句你能揣摩出秋的心理吗？ 明确： 春天万物生长，生机勃勃，春以受赞美为荣； 夏天麦浪滚滚，草木繁盛，夏以被宠爱为荣； 秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，而秋却不求赞美与宠爱，淡泊名利。 3.最后一句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？ 明确：把“秋”字单提出来，有强调意味，表明秋在作者心目中分量之重。而分量之重，又是因为秋是“闲闲的”“远远的”“可望而不可即的”。此句既是写秋，又是写人，把“秋之美”和“人之美”完美地统一起来，含而不露地表达了对二者的欣赏和礼赞之情，也表达了作者的朴素愿望——做一个淡远闲适、淡泊名利、了无杂念的人。 六、课堂小结 板书设计：
美在淡泊 品质淡泊
【点评】 从文本出发，欣赏生命的色彩 江苏省兴化市教育局教研室 张正耀 苏教版新修订七（上）语文教材中选入了台湾著名散文家罗兰的名篇《秋颂》，这是一篇文笔清新隽永、意境优美的写景抒情散文。夏熔亮老师在没有现成资料的情况下，独立钻研，精心设计，准确把握教材编者的意图，从文本出发，充分体现了文本所着力表现的生命色彩。 一、关注生命形式 散文是作者的生活体认、倾向态度的表现，当他通过自己的文章全盘透明地表现自己的时候，那凝结着活脱脱生命意识的内容的结构，便显示着生命的形式的幻觉、特定的思想与情感，呼唤着与之相应的特定性的文本结构。夏老师敏锐地注意到了这一点，并引领学生充分展开了研读。他紧紧抓住能够完全体现作者情感的直觉形式——秋，由表及里，从具象到抽象，逐步启发和引导学生完成了从秋的景象、秋的意境到像秋一样的人，具有秋一样品格与精神境界的人的认识，让学生在了解“托物抒情”这一结构形式的同时去理解内容，把握意蕴。不仅如此，他还进行了有效的拓展，适时链接了罗兰《写给秋天》的一段话，帮助学生具体而深入的理解。经过这样的阅读、思考、探究，学生就能透过文字，进一步体会到渗透、表现在文本结构上作者丰盈的、特定的情感。在这样的感受、品味、揣摩中，学生的思想、情感得到了培育，生命也得到了成长。 二、尊重自我表现 罗丹说：“美，就是性格和表现。”每一篇文章都是在表现客观世界的同时，表现作者精神个体性的美，罗兰在文中“独抒性灵，不拘格套”（明·袁宏道），写出了自己心中的理想人格。夏老师在“欣赏别样之人”这一环节中，能够紧扣作者的自我表现，引导学生对“眸子明澈，风神闲逸”、“寂寥中的宁静，无望时的安闲”、“利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我”等话语的理解与赏析，以引起他们对作者人格色彩与深层精神世界的审美价值必要关注。这是对文本、作者的尊重，是努力构建主体观念、呼唤“人”的意识的一种自觉。正是在对作者“淡泊明志，宁静致远”的生命存在的认可与欣赏中，学生才会得到美的感染和心灵的启迪。当然这样的教学是要冒风险的，可能要有人认为不应该把如此恬淡自适、超脱旷达的情感传递给“正做着好梦的少年”，更不能在课堂上花大力气去研讨，但那样一来，文本的丰富形象与丰厚情感、意蕴的多元与模糊也就无法发现与建构了。 三、体验完美感觉 每一个作家都有一颗“敏感的心”，他们在作品中充分彰显了独特的艺术感觉。罗兰通过独到的观察和独特的感受，发现和捕捉了秋的美，表现和创造了秋的美。为了读出这种美，夏老师从文本内容出发，结合一系列词语的品味、揣摩，引领学生一一领略了作者眼中之秋、笔下所颂之秋，让学生从具体的叙述与描写中概括出秋之美的总体特征：“美在明澈，美在闲逸，美在淡泊”。捕捉作者对秋的观察的独特精微，感知表现审美情感的意象，体会描画的清楚与精妙。夏老师所设计的最后一个环节是“品悟别样之情”，让学生去探究作者情感外化之下的对客观世界的感知、观照、把握，在对文本具体性、生动性、形象性、深刻性和敏感性特点进行把握的基础上，拥有自己的审美感知。当然，夏老师也没有忽略作者通过联想和想象所表现出来的情绪，以及对自然之秋、具有秋之特征的人的独特认识、看法，而是通过对“秋”和“人”的对应认识，使学生能够体验一种神与物游、物我一体的境界。 从文本出发，就是根据文本所具有的艺术特点去阅读、思考，就是去寻找、发现、探求、欣赏文本和作者的生命色彩。这需要我们尊重文本，用最贴近文本的方式去解读、研习，去组织和展开教学活动，这就是夏老师的教学设计给我们的有益启示。 |
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