|
基于新课标的单元整体备课寒假集中培训 语文 四年级 目标、整体、关联，落实双减，赋能教师，寒假期间聚焦新学期，自主联盟校开展单元整体备课培训活动，促进师生自主素养提升。大家携手开展各年段主题式单元整体备课指导，为新学期提质增效夯实基础。 主题：四年级思辨型阅读与表达教学例谈 专家：李英杰 北京市教科院基教研中心教研员
欧小琴/李亚明——北京市顺义区木林中心小学
首先感谢李老师的倾囊相授让我对思辨型阅读与表达任务群有了更清晰的认识，李老师对我们进行了详细的学习任务解读，让我们更深层次的认识了思辨型阅读与表达任务群，让我们知道这个任务群是指在培养学生的理性思维和理性精神。
李老师把高大上的内容讲得特别接地气，我们特别容易理解。非常感谢李老师的讲座，谢谢您！ 刘慧/刘宇——北京市中关村第一小学顺义学校
听了李老师的第一部分的分享，解开了我自己的一些疑惑，有了一些收获，使我明确了任务群是存在阶梯层次的，通过三个层次、六条路径来落实这个核心素养。
总结发言：各位老师大家好，很高兴有这样的机会向各位老师进行学习，那今天听了李老师的讲座，我受益匪浅。那么跟着李老师学习，对这个思辨性阅读的概念对应的文本类型，以及什么样的单元更适进行思辨性阅读的一个教学设计都有了更深刻的认识。 沈梦菊/贾茅茅——北京市昌平实验第二实验小学
中场：感谢李老师细致的讲解，从思辨性阅读的一个培养目标，培养路径等，让我对新课标中思辨性阅读的内容有了一个更清晰的思路和一个更为深入的认识。
总结发言：我又一次深度的认识了思辨性阅读与表达任务群，首先明确了思辨性阅读与表达任务群是培养学生核心素养的其中一条路径。其次，了解了思辨性阅读与表达的目标。 杨鸿静/张立新——北京市通州区东方小学
中场：思辨性阅读和表达既是为了培养思辨品质，也是为了实现新课标所指向的培养学生核心素养的深度学习。
总结发言：由今天李老师的讲座中我明确感受到自己对于思辨性学习的了解。由疑惑、不可置信到理解，并且我现在也愿意去进行教学实践的这一个转变。 陈洁坤——北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校
作为老师，我觉得首先我们要成为思辨性的阅读者，在日常的阅读当中，也要不断训练自己的高阶思维。 李艳爽/王晶——北京市顺义区第一中学附属小学
李老师刚刚通过具体的课例，让我对思辨性阅读和文本性文本类型的关系有了更清楚的理解。
总结发言：李老师好！各位老师大家好啊！首先感谢李老师，今天上午精彩的讲座啊，我的收获真的是非常的大！那李老师首先对思变形阅读与表达任务群，这个比较新的内容做了一个深度的解读。让我对此有了更加深入的认识。李老师还结合具体的课例解释说明了如何进行思辨型阅读与表达的这个单元整体的设计。 黄红/柴芳芳——北京市海淀区星火小学
中场发言：各位老师好！非常感谢李老师的分享，然后之前在培训中呢，也听过李英杰教授，她关于任务群的一些讲解，当时也是非常受益匪浅，然后这次第一部分呢，李老师可能主要是从关于思辨性阅读方面的概念、定义，还有思辨性阅读和思变形任务群他们之间的关系来讲述。
总结发言：首先特别感谢李老师今天上午用了一上午的时间啊，来给我们。讲解思辨型思维的阅读和学习，在此之前，我也进行了一些温习。今天，特别是在后面的一个单元整体设计上给我们从学习目标学习任务，学习活动和学习评价四个方面，深入浅出的还介绍了特别多的案例。 张茜茜——北京市海淀区中关村第一小学西二旗分校
非常荣幸能够听到刚才李老师对于思辨性阅读的及表达任务群的一个详细的讲解。 刘蕾/邓倩——成都高新新华学校
中场：非常荣幸今天能听到李老师关于思辨性阅读与表达任务群的讲座。今天在李老师的讲座当中，我终于明白了什么是思辨性的阅读。
今天上午，听了李老师的第二个环节是关于思辨性阅读与表达单元整体设计，对我来说收获很丰富，然后李老师的讲座也非常的丰富，整个过程当中，我也听的非常认真，也做了很多笔记。 朱林玲/闫梅——成都玉林中学附属小学
中场：非常荣幸、能代表学校来发表自己的一个感想，今天非常的感谢李老师做出的一个非常精彩的关于思辨性与表达任务群的这么一个讲座。听了李老师前半段的讲解之后，感觉受益匪浅，收获很多。
总结发言：感谢李老师干货满满的讲座！对我来说今天上午最重要的收获和启发就。学会了如何从文本当中去寻找思辨点的方法。让我明白了，作为一名老师，首先要成为一名思辩者，要静下心来去研究文本，从文本中去找出思辨点，找到具有辨析性、推理性、批判性的问题，来聚焦核心点、矛盾点和异常点。 马莉——成都高新大源学校
李老师是一个有高度思辨性的老师，你是我们老师的老师，而我们作为学生的老师，确实应该也在教学设计过程中自己首先具备思辨的能力，然后进行有效的筛选，为学生提供有效的思辨平台。 廖文静/张艳艳——成都高新新源学校
中场：我是四年级的老师，我们之前在培养孩子的思维能力，这个过程当中也是一直在努力的，让孩子进行有理有据的这种表达，但光是进行这一项，我们就花了很大的力气，而且到最后呢，也不是所有的孩子都能够用，这样的方式来进行表达。今天在听讲座时候我也在思考，那么其实培养孩子的思维其实也有一个阶梯性的。
总结发言：今天的学习让我进一步了解了思辨性阅读与表达任务群的含义及培养目标。我们要注意区分文学性和思辨性的文本对象。思辩活动存在于深度学习过程中，那我们在教学实践时要注意明确思辨性，学习目标涉及思辨性，学习任务实施思辨性，学习活动引导思辨性。 向金凤/李甜甜——成都高新区实验小学
中场：思辨性阅读与表达的学习任务群，需要我们在教学方法上进行转变，从教转向学教学生去学，对于定性阅读与表达来说啊，就是要提高学生的一个思维流量，刚才通过李老师单元的整体的一个解读，我觉得开展阅读教学的过程，我们就要采取促进学生思维发展，让思维看得见，保证思维显现的一个过程。我们可以看到，单元的学习任务逐渐的明朗，对于学习来说，对于培养学生的理性思维与理性精神都有很大的。
总结发言：虽然我们进行了一些思辨性阅读实践教学，但是在课文与课文之间形成一个系统化的思辨阅读教学样态，而今天李老师的分享就打破了传统的单篇课文教学样态，抓住单元之间相似联系，整合学习内容，情景，方法和资源要素设计。 |
|
|
