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这篇文章的大意是：探究式教学法浪费学生的时间，让老师省事儿；目前推行探究式教学都是作秀，自欺欺人。所以探究式教学在美国都被视为垃圾，在我国就更是没有必要实施的一种教学方法。 我是在香港开始学习并实践探究式教学法的，我不知道现在我们的学校教育是如何推行这个方法的，以我的理解，我觉得这个作者没有参透探究式教学法的理念和策略。 探究式教学的理念最早是杜威提出来的，杜威提出了“做中学”的主张，他认为教育不仅仅是让学生获得知识，而是要学习科学研究的过程和方法，获得认知的经验和技能，其实质在于以学生为主体，培养学生终生学习的热情和能力。 《“探究式教学法”在国外就是垃圾教学法，我们却视为珍宝！》一文的作者始终忽略了学生的主体性，背离了教育的终极目标。他认为探究式教学是一种垃圾教学方法，其中一个理由是：它浪费时间。比如勾股定理，一节课可以讲清楚的东西，你让学生探究，可能永远也探究不出什么结果。这是从课堂效率的角度来说的。但是我们应该怎样衡量教育的成效呢？通俗地说，我们的教育初心是什么？探究式教学的出发点是培养学生对于世界感知的兴趣和能力，也就是终生学习的兴趣和能力。所以衡量课堂的效果不是说几十分钟内交给学生多少知识，而是说教育者能不能激发学生学习的热情，获得认知的能力。而且探究式教学理念对于知识的理解也是不一样的，这种理念本身就认为：知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的物件；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为去适应动态发展的环境的能力。所以从单一获得已有的物件或事实的效度来看，45分钟完全可以把勾股定理传授给学生，但是恐怕也仅此而已，能否提升学生的兴趣和能力就不得而知了。如果因此而断定探究式教学就是“在浪费学生的时间，毫无意义”是站不住脚的，因为它这罔顾了教育的目标，把对知识的理解固化为一个具体的物件，以此为出发点，对于探究式教学的评判也就难免片面了。 作者认为探究式教学不可取的第二个理由是：在实施探究式教学的过程之中，老师轻松，学生散漫。他说：探究式教学法给了学生一个合理玩的借口，老师上课用更省心了，只需要看着学生小组合作讨论就可以了。而且以美国学校为例： 美国的公立学校的学生上课是完全不守纪律的，上课说话、打闹什么情况都存在，老师也很难控制局面。但如果有一个合理的借口让孩子们合法地聊天、玩，那老师就不用花精力维持课堂秩序了。于是探究式教学法就这样流行开来了。 有了这种教学法，老师就可以以“探究”为名，让学生整天合理合法地聊天了，今天探究不出成果，那就明天继续，明天探究不出，那就后天继续，反正学生只要有事做就行。 美国的学校不要成绩也不要考评，所以大家皆大欢喜，人人都很喜欢这种教学方法，这种教学方法也很快流行开来。 看到这里，我只能说，作者对于探究式学教学是完全不了解的，其中臆想的成分居多。探究式教学对于教师的要求是极高的，要有效地实施探究式教学，教师必须充分了解学生的认知水平和个性化需求，必须具备足够的知识储备、研究技能和教学水平（特别是教学管理水平）因为探究式教学是一个系统工程，从目标设定、教学内容和环节的规划、课堂管理到对学生的指导和评估等等，每一个环节都要精心策划。所以课前准备和筹划的任务无比繁重，工作量远远超过讲授一个知识的备课量。教学实施过程中，教师要时刻跟踪学生的学习进度，在不同的阶段利用各种资源有策略地给学生以不同的课堂援助，引导学生提出问题、分析问题并寻找解决问题的途径和方法。 除了要随时答疑解惑之外，还要根据学生学习的状况调整方案，来保证教学的质量和效率，并且分阶段和任务对学生进行监测和评估，不断鼓励和敦促学生实现学习目标，产生探究的兴趣和热情。这是探究式教学中对教师的要求，那么学生呢？是不是可以合法地聊天、玩笑了？这样说也是很可笑的。在探究式教学中，学生是学习的主体也是主导，教师在充分了解学生的已知、未知和应知的前提下，给学生设定学习任务，和学生一起制定学习目标和步骤。同一个课堂里，由于个性化差异，学生的阶段性学习计划和任务是不完全相同的，学生要通过合作的方式跟同学交流、协调，共同完成各项学习任务。在这个过程当中，学习者要时刻关注自己的学习进度，学会自我管理，运用已有的知识和经验，探究未知的知识领域，获取知识和技能，提升兴趣和能力，最后表达展示自己的学习成果并对自己的学习过程进行反思。在整个过程当中，学生要接受形成性和阶段性评估，评估包括：课前准备、课堂参与、专注投入、合作交流、分享展示、课后反思等方面。所以探究式学习是有着周密计划和严格要求的系统性学习，在这种学习环境中，学生不可以自由散漫，随心所欲，反之，他们要专注投入、严格自律、自我管理、相互尊重、合作交流。通过这种方式学习，学生能够形成自我管理、合作交流、勇于探究、乐于思考、善于表达等良好的习惯和品质。
那篇文章最后说，我们学生的成绩跟探究式学习没有一点关系，都是刷题刷出来的……其实看到这里，已经很清楚了，作者对于所谓的学习成绩的理解是何等的狭隘，也只能说，如果我们的教育目标只是分数的话，像探究式教学这样的方法也只能成为摆设，还是不要的好。 关于分数和能力，关于教育的终极目标，关于创新型人才的培养，我不想赘言，大家自有看法。最后我只想说：教无定法，没有一种方法是万能的，可以亘古不变的；教法要与时俱进，不断创新和完善；不能随便否定一种方法，更不能在自己还没有了解和掌握的情况下将之污名化。这是一个教育工作者应有的胸怀和从业精神！
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