化“问题”为“话题”，拓展“自读课”对话空间 ——《昆明的雨》执教感言

《昆明的雨》，教材编者是把它作为自读课的。

自读课，应该姓“自”，也就是说，要给学生更多的自主阅读、自我思考、自由交流的机会。如此说来，很多老师平时习惯使用的“一问一答”、“再问再答”用在自读课教学上，就不大合适了。

我在执教《昆明的雨》的时候，想着能不能化“问题”为“话题”，从而给学生更多的读书、思考和交流的时间，同时拓展阅读活动的空间。所以，在我的这节课上，我是刻意回避“提问题”的，细心的老师可能会注意到，我在努力争取“不提问”。

这节课一共有四个主要环节。

第一个环节，是初读，整体感知。一般情况下，有些老师会抛出一个“问题”：课文写了昆明哪些景物？这些景物分别有什么特点？这常规的“主问题”也是可以的，毕竟给了学生整块的时间来读书和思考，通过“提问”把学生带入文本，比“碎问碎答”好得多。但我觉得这个“问题”是有缺陷的，它虽然避免了“碎问碎答”，主问题下的“答”，也是足够丰富，但从“问”到“答”，多数情况下都是“一个来回”，师生之间的互动交流缺少“来来回回”的活动空间。

所以，我就把这个“问题”换成了“话题”：静静地读书十分钟，然后圈画出你认为最重要的一个字或一个词，这个字或词是理解文章的关键。这是一个开放性的话题，它对于文本的“整体感知”，已经超越了“景物”和“景物特点”，将阅读的触角，延伸到景、情、人、事。尤其一点，在话题讨论过程中，不在于是否能找到那个字或词，而重在解说为什么这个字或词是理解课文的关键，如此一来，讨论的过程就丰富了。

第二个环节，是选读，理解文意。课文的标题是《昆明的雨》，很多老师都会从文题切入，这个策略挺好；不过很多老师一般都采取“提问”的方式：课文哪些地方写到了“雨”？“雨”在课文里有什么作用？我以为前一个“问题”没问题，后一个“问题”显得有点大而无当。学生在回答这个问题的时候，很容易按“套路”回答问题，什么“渲染氛围”啊，什么“借景抒情”啊，什么“描写环境”啊……这样按“套路”回答问题，容易导致“架空分析”，进不到文本里面去。

所以，我就把这个“问题”换成了“话题”：快速浏览课文，画出写雨的句子。说说如果没有了雨，表达效果将会发生怎样的变化。我不直接发问“雨有什么作用”，而是采取“反面入手，正面解读”的策略，这样，既增强了学生阅读和讨论的兴趣，又“逼”着他们就具体的文本内容进行分析，有针对性。

第三个环节，是精读，体味美点。这篇散文给我们描绘了昆明之美，景物，人情，氛围，意境，无一处不美。设置一个“寻美”的活动，成为文本解读的必要环节。因为作者笔下的“美”是散落在字里行间的，是随处可见的，所以也不宜用“提问”的方式。因此，我采取的阅读策略，是“圈点批注”：读课文，拿起笔在文中空白处写一写，你读到字里行间渗出了怎样的美。我先做了示范，在开头第1小节写了三个字：情趣美。然后解说理由：“仙人掌倒挂着，还开出一朵美丽的花”，从中感受到了一种情趣美；接下来就由学生读书，边读书边圈点，就写三个字，写在文中相关的语段句子的旁边；然后分享。

这里，“字里行间怎样的美”这个话题，阅读视角不仅仅指向“美”，更是指向“美的形态”，所以这个话题讨论活动，包含两个层面的思维要求，一个是“发现美”，一个是“提炼美”。在“提炼美”的过程中，就存在“各种可能性”，正因为有“各种可能性”的存在，话题讨论的过程才更丰厚。

第四个环节，是细读，揣摩情味。如果说上一个环节“寻美”是散点的话，那么最后的环节就是“聚焦”，将阅读活动聚焦到“氛围美”。“氛围”看不见摸不着，但我们可以感受到它的存在。作者最难忘的“情味”，是那天午后小酒馆喝酒那一段，所以这段文字必须细读。如何组织细读活动？有两个选择，一个是“提问”：作者文中所说的“情味”是什么味？这个问题其实并不好回答，不信你来回答了试试。为什么不容易回答呢？“什么味”的指向是模糊的。

我依然用“话题”来组织细读活动：读课文最后两段，用固定句式谈阅读感受。这个固定的句式，是讨论的“话题”，也是话题的“引子”。在这个活动中，“我感受到淡淡的……”，既是话题交流的规定句式，也同时作为一种暗示，引导学生对相关文句进行细读，对“情味”的内涵进行微观分析。

当前，很多老师执教的自读课不像自读课，其中的一个原因，就是老师舍不得“放手”，我们常见的课堂形态是：老师提问题，学生找答案；学生找到答案，老师继续提问题……有些老师的“问题”太多太碎，学生疲于应付，这样的课，当然不像自读课了。

“话题”也许能改善这种低效的课堂生态。

当然，并不是所有的“话题”都能拓展课堂对话的空间，一个好话题，必须要具有以下三个方面的特征。

凝聚力。好的话题要能吸引绝大多数的学生积极参与；要能让绝大多数的学生有话说，愿意说。

支撑力。好的话题不是“一问一答”，更不是三言两语就能作罢，而是涵盖全文信息；或者指向多个层面的课文理解。这个话题要能上下延伸、左右勾连，拎起一根线，连成一大片。

生长力。语文课的魅力，就在于教师、学生、文本三者之间，能“共生共长”。所以好的话题，要预留足够的“生长空间”，要能在讨论过程中不断催生出更多的新东西。

执教《昆明的雨》，其实也可以“提问”，只是我想试试“不提问”。我这么做，并不是全盘否定“提问”在自读课中的价值。我只是做一次尝试，想看看化“问题”为“话题”，对于拓展自读课中的对话空间，究竟有多大的作用。