【原】科任育人导师制实施建议

不得不说，学生的个性发展，需要正确干预和引导。我们必须明确，我们的教育不能抹杀学生的个性。不能用模子雕刻人性，因为在教育实践中，这种教育模式是有害的，预设的教育目标根本做不到。

科任育人导师通过教学过程，潜移默化地完成教育帮助，是最好的选择。帮助学生确立正确的价值观，在学习过程中，逐渐拥有不断修正自己人生状态的意识和能力。

充分发挥科任教师的育人作用，履行教书育人、言传身教、为人师表的职责，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导。

科任教师基于教材内容，通过灵活设计教学项目，推动项目小组团队合作完成项目的教学模式，让学生置身于一个团队合作的环境下。

一定要让学生明白，每个团队成员都是不可或缺的，每一个成功的项目都需要一个意见领袖。拒绝任何一个学生掉队， 团队合作相互扶持，同时建议每一个人都能够提出自己的见解，在任何事业中，如果没有不同的意见出现，都是危险的。在讨论中，学会平衡坚持和妥协，才是事业成功的保障。引导学生做一个有技能、有担当、有梦想的职业人。

师生关系导师化：培养学生职业期待个性化；教育过程科学化：思想给予引导，学业给予辅导，生活给予指导，心理给予疏导，就业给予向导，家教给予倡导。绝不是一个空泛的口号，应该落实到真实的教学实践过程中。

既教书又育人，既管教又管导。提取生活中的真实需求，设计一个真实的项目，让每一个小小的成就感，实证每一个学生都有无限发展的可能。促进每一个学生的职业能力成长。因为，现实的生活，充满各种可能，每一个学生的未来职业发展，充满不确定性。职业教育既要重视技能的获得，更要关注职业能力的养成。

面向学生团队，教书育人，管理育人，服务育人。在项目组合作过程中，潜移默化，挖掘学生的潜能，帮助学生学会合理发挥职业能力。看得远，走得实！

科任老师通过创设项目情景，引导学生通过自己的努力，提出且实战项目解决方案，项目组在教师的参与下，共同讨论协商遇到的现实问题，给出阶段性解决方案，在自我成就的过程中，获得真实的成就感。承认学生的个别差异，通过项目组合作完成解决方案，实现因材施教。使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。

在项目组合作的过程中，让学生真实地体验顺境和逆境的职业过程，帮助学生理解团队合作的重要性，给学生以适当的职业关怀，帮助学生在团队中找到良师益友。

在具体的教育实践过程中，科任育人导师需要关注，并且解决七个问题。

一、思想教导：引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生养成积极进取的职业习惯。通过量化表格检查和督促项目团队的工作，促进学生重视责任、诚信。坚持有底线的合作与对抗，为学生终身发展奠定基础。

二、学业辅导：基于学生的个性特点和学业基础，帮助学生制订学习与发展计划。教师通过介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；教师要有及时，帮助学生解决学业上的困难；定期对学生进行学情分析，找出问题，提出对策。最佳的学业辅导，是通过指导并推动项目小组合作完成项目的实践，帮助学生建设长期和短期的学业规划，完成自我成长。

三、生活指导：关心学生生活，引导学生养成健康的生活习惯：作息时间有规律，饮食结构合理，适当运动。

四、心理疏导：利用项目辅导和评价渠道，与学生沟通，了解学生生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼。在团队合作中，帮助学生学会自我调整，认知成长中必然出现的困惑，主动有效的解决心理问题。

五、就业向导：把职业规划纳入到教学育人之中，宣传国家有关就业的法律法规，分析适合专业特点的就业方向。助力学生了解相关职业状况，掌握求职方法，确定择业方向，增强择业能力，帮助学生更快适应时代发展的需要。我们不仅要培养合格的从业者，更要培养时代的创业者，行业的开拓者！

六、实战教学：课前导预习，课中导学习，课后导复习，充分发挥课堂主渠道作用，针对学生学业表现，对学生的行为习惯进行指导矫正；力争形成互动、互助、互尊、互爱和谐的项目团队关系，实现导师与学生共同提高的职业目标。

七、社会实践：利用各种有效时间和空间，在导师参与下，组织学生开展力所能及的社会调研活动, 培养树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生了解社会、增长才干、开拓眼界。帮助学生充分认知，个人奋斗与顺应职业环境之间的关系，融入中华民族的伟大复兴，敢为能为，守成创新！