 内容提要：学生以图书管理员的身份出现，不同于常见讨论的从班集体的角度帮助学生实现自我管理。本文将从学生间互助、不同程度授权管理这两个角度展开讨论。 关键词：学生、身份意识、自我管理 学生图书管理员是学生在学校中利用放学以后的时间，在学校图书室协助教师进行日常管理的角色，其主要职能包括对归还图书的上架工作、维护图书室内秩序以及教师交办的临时事项等内容。 学生自我管理，指学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。下文所要谈的学生自我管理，其观察角度与通常谈及的学生自我管理不同。 第一，是学生所处集体不同。大多数情况下讨论的常见讨论的对象范围是以班主任为引导核心，所在班级为管理单位的学生自我管理。 本文所讨论的情况则是学生离开所在班级单位，在图书室教师的管理下开展的系列活动。且相较于班级的组成不同，班级存在人数多，同个班集体内学生接触时间长的特点。图书管理员来自各班，由于轮值制度，图书管理员之间接触时间短，因此这种模式下更似于学生在陌生的环境下开展综合实践活动，只不过活动范围是在学校内。 第二，是学生的身份不同。学生常常以受教者的身份出现在学校当中，一天的大多数时间是坐在教室内自己的座位上，听课并接收课堂知识，提高自己对于学科知识的认知水平。而学生在图书室中履行图书管理员的身份，则更多以一种主动为他人服务的身份出现。毕竟图书管理员的首要任务便是维持图书室的日常管理秩序，为教师与同学提供便利，因此学生不再是久坐在同一位置的状态，而需要来回走动。这使得学生在进行活动时候有着更大的自主性能够发挥，相较于课堂活动有更大的自主管理空间。 从不同的角度进行观察，或许能够为学生提高自我管理能力提供不一样的视角。 一、倡导学生间互帮互助。 在图书管理员刚到岗开始工作的时候，他们在图书室面对的是全新的工作环境，处理的事情也由接受课堂知识，转变为听从教师安排、服务身边同学。陌生的环境加上身份的转变，使得图书管理员在遇到问题的时候容易被动，且思维反应能力下降。常见的情况有：因归还图书的序列号字母前后跨度大而不能将书本上架、遇到同学提问而无意带来插队现象等问题出现。 面对问题出现时，图书管理员的第一反应是寻求老师的帮助，向老师询问解决办法。毕竟在一个相对陌生的环境下，学生的第一选择往往是教师，教师在第一时间为其提供解决思路也毋庸置疑。但为了实现图书管理员之间能够相互配合、共同进步的目标，我时常是将问题抛给身旁的另一位图书管理员，转而询问他这种情况下该如何是好，让他进行思考并解答。 而在过程中我能够观察到，当第二位图书管理员思考的过程中，无形之中也带动着提问题的图书管理员进行思考，这种方式一定能够促使学生由被动接受答案变成了主动思考寻求解决答案。 在一般情况下，由于问题与答案之间逻辑性强，解决方法单一，提出的问题最终能在两位图书管理员的思考下得出答案。虽然在教师的眼中，学生解决的是一个答案再明显不过的问题，但是在他们的眼中并非如此，尤其是我所面对的学生尚处在初中阶段，带有强烈的探索意识，当他们面对难题并且成功解决时，会获得独一无二的成就感。而问题解决时带来的耳目一新的感觉，能够加深学生对于问题的理解，同时无形中拉近了图书管理员之间的距离。 而教师在学生解决问题的过程中，也不仅仅是将问题抛给学生进行思考解决，还可以在学生得出答案后举一反三进行提问。 由于学生在图书室内遇到的问题都是实践性比较强、需要动手解决的问题，学生在思考问题的过程中思维容易得到扩散，变得积极主动，当问题被加深难度再次抛出的时候，学生常常会争抢着给出答案，并且为自己的答案据理力争。这种相互“追逐”的行为，能够快速地拉近学生之间的距离感。而随着时间的推移，我发现学生在之后的工作中遇到问题时，会尝试主动思考、动手，或者询问身边的其他图书管理员，在得不到问题或者对问题有异议的时候，才会进一步寻求教师的帮助，营造出一种互帮互助的良好氛围。 二、不同程度的赋职授权管理。 在学生图书管理员参与到图书室管理活动过程中，我曾有意地授给不同轮值批次的图书管理员不同程度的权利。一类是仅仅要求其将同学归还的图书上架，并没有其他的工作，而教师坐在机前负责还书；一类是相互配合，负责机前还书、图书上架等可以自主完成的所有工作。 当进行第一类实验时，学生能够获得的自主性很少，且工作内容单一，往返于柜台与书架之间。而且教师在处理借还书事情的过程中无法脱身，需要固定在同一个位置上，导致教师对于学生的观察不够，任务安排不够及时，经常出现学生没有书需要归还上架的时候，便找个地方干坐，或者聊天的情况。而教师这时候忙着处理学生借还书的事情无法脱身，学生在这种状态下容易演变为“脱缰的马”，对于工作的积极性也在这种状态下慢慢被消磨掉。 进行第二类实验时，我给予学生的自主管理的范围便广了很多。我在活动中秉持一个原则，凡是学生能够动手操作而不用我进行的，一律由学生代劳；凡是我讲得清而不用动手的，一律由学生操作。这是我从魏书生的教育视频当中得到的启发，同时也是他的教育理念“时时有事做，事事有时间做。人人有事做，事事有人做。” 秉持这这一准则的情况下，需要学生工作的内容变多了，而且慢慢地学生能够独立完成的事情变多，个人解决问题的处理能力得到提高。且图书管理员几乎不再出现无所事事的状态，均在各自的岗位上认真履职，在放权的状态下，图书室的秩序变得更加井井有条，学生会自觉维护室内秩序。而且出现图书管理员主动观察并就图书室的管理提出建议的现象。例如图书室内一直有块闲置的小黑板，一次有图书管理员建议将其活用当作书目推荐的板报，具体内容则根据推荐的图书进行设计。学生的提议当即得到大家的认可，板报也很快就出炉了。在之后的工作中，板报的功能也得到体现，有学生会根据板报上提供的图书序列号寻找图书并借出。而在日常节假日中，板报的内容也会顺时而变，画上应时的文字与图画。图书室的人文氛围也因为这块时常变化内容的黑板板报而增色不少。 学生在图书室进行管理工作，与学生在班级中所处的环境有所不同，但是二者在促进学生自我管理意识的增强、能力的提高方面是有所关联的。学生之间互帮互助、给予学生更多自主的空间等方式，都能提高学生的自我管理能力，希望不同视角下的观察能够给教师带来帮助，引导学生自我管理能力不断提高。 |
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