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民小编说 很多家长留言说孩子阅读理解能力差，原因在于孩子没有养成在阅读中思考的习惯。有质量的阅读，是让自己经历实实在在的阅读体验和思考，并将书中的内容内化为自己的东西。如何思考和内化呢？这位老师介绍了深度阅读的三种方法，一起来看—— 在成长过程中，孩子们为什么如此需要阅读？ 从知识层面而言，阅读能让你知识渊博，俯仰皆识，写作时思如泉涌，下笔如泼；从思维层面而言，阅读能让你思想深邃，思维敏锐，让你洞察世事，想别人之未想，见别人之未见；从性情及见识而言，阅读能让你变得自信、开明、包容，能让你思想开放格局更远。 用正确的方式阅读有益的书籍，才能把书中的“黄金屋”内化成自己大脑和素养里的东西。如何让孩子做到有质量的阅读？这里介绍三种方法，供大家参考。 主题任务式：在思考中阅读，培养思辨能力 阅读的关键是让自己经历实实在在的阅读体验和思考，在体验和思考中不断内化书中的内容。读书就像进食，如果吃了食物不消化，那它们肯定也不会成为你身体的一部分。思考就是消化的过程，只有经过思考、真正理解的书才会融化在你的血肉里，体现在你的气质里。 以主题任务驱动为导向进行阅读，就是希望孩子们能够带着问题去阅读，一边阅读一边思考，让孩子在阅读过程中养成勤思考、爱思考的习惯。 如何完成主题任务式阅读？ 第一，写旁批。旁批的对象不限，可以是优美词句、精彩描写、感人情节，也可以是震撼心灵的情怀、引人深思的智语等；旁批的内容也可以自由发散，可概括，可评论，可抒情，可引经据典，可联系现实，但一定都是自己的思考结果和真情沉淀。这一步，目的是让孩子们真读真思真写，给下一步的深入思考准备足够的素材。 第二，出框思考。打开思路，跳岀这一本书的内容限制，调动自身的阅读积累，从更广阔的角度、跨学科的视野来思考、评价和解读书中的内容，以此来培养孩子们的开阔思维品质，以及综合运用知识来解决问题的能力。比如阅读《红星照耀中国》时，一位同学熟读“四书”，便从儒家思想入手，从中国人骨子里的“仁义礼智信”来回答了“为什么红星能照耀中国”这个问题，见解深刻。 第三，有层次、有理有据地阐释。如果说阅读内在的体现是内化知识，培养个人思考的能力，那阅读外在的表现，则是看对文本与世界具有怎样的阐释力。阐释，是一个人思想力的集中体现。孩子们在阅读之后，要能够围绕最初开始阅读时提的那个问题，提出观点并进行有理有据地论证，以培养清晰的条理思维和辩证思维。 第四，质疑探究，批判阅读。阅读过程中要善于发现新问题，特别是发现有价值的问题，什么地方可以质疑、什么地方无须质疑，这需要反复的训练。若发现了问题，孩子们随后要有对问题的分析与论证，包括构建假说、寻求证据、推出结论、预测后果等。批判性阅读就是要拓宽学生思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让他们思维的全部过程得以展现，寻求对书中内容更深层的理解与认知。
研学实践式：在行走中阅读，践行书中智慧 古往今来，人们都把“读万卷书，行万里路”作为一种追求。知者行之始，行者知之成。“读万卷书”和“行万里路”是密不可分的，多走出去看看外面的世界，积极投身到实践当中，很多书中的困惑便迎刃而解，很多粗浅的理解便自然而然变得生动而深刻。 心灵和脚步总有一个在路上。通过研学实践式阅读，希望孩子们不是为了读书而读书，而是把书中的知识学以致用，将书中的思想、智慧、理念以及方式方法等，运用到我们的实际生活当中，在思考与实践中完成灵魂上的一次洗礼。 研学实践式阅读可分三步走：首先深入阅读一本名著或主题系列文章，以此作为思想情感的出发点和归属点；其次运用跨学科思维再现文本内容，多层次多维度解读文本；最后最重要的，走出去，在真实的世界、真实的场景和人物当中挖掘书中所写，在实践中体会和感受。 以一次“读红色名著，塑红星品格”研学活动为例。孩子们通过“读—画（写）—行”，出色地完成了一次红色名著的研学实践阅读。首先，学生先通过主题任务式方法阅读一本红色名著，形成自己的思考和理解，同时也出现了一些困惑和难以理解的东西；然后，选择印象最深的人物或情节，或画画，或谱曲，或改写成人物传记，再现阅读时的感受和收获；最后撰写游学计划，走访红色纪念馆和革命遗址，让孩子们在实践探索中深化认识，在身临其境中感受红色文化。 读书和远行是一辈子的修行。行走式的研学实践阅读，在真实情境中让本文的内涵映照学生的心灵，并内化为身体里的一部分，确立了阅读中思考、思考中实践的意识，帮助学生初步构建了最好的作品源于真实的生活，立足于生活理解文本的阅读思想。 自由分享式：在讨论中阅读，激发探索热情 阅读是输入的过程，交流和分享是输出的过程。学习的过程是个人在各种环境中通过阅读、提问、与人交流、动手实践来获取知识、习得技能，在互动中形成基本社会关系和组织规范。因此，阅读后的交流分享也是学习过程中必要的一个环节。 自由分享式阅读以更自然的方式滋长着孩子们的阅读热情，希望孩子们在畅所欲言中碰撞思想、互相启发，在情感的互动中培养协作意识、激发探索的欲望和兴趣。 首先，建立分享的平台。老师可以在班上搭建分享平台，给予学生时间和舞台来分享阅读体会。同学之间也可以自己成立读书小组、读书社团，定期开展读书会。建议大家多通过在集体前的说和表达来分享阅读感受，因为阅读是一个安静的过程，讨论的目的是让同学们动起来，头脑风暴，同时锻炼口语表达的胆识和能力。 其次，分享形式自由，鼓励创新和不同观点。个人分享时可以做PPT、制视频、边说边画等，还可以在集体中举行辩论赛，特别鼓励针尖对麦芒的唇枪舌战。除了分享，还要设置讨论环节，鼓励同学们提出不同的观点，形成畅所欲言的氛围，促使同学们去思考。教师在这个过程中要做的便是热情参与和严格把关，参与到他们的阅读和讨论中，同时引导好孩子们发言中的价值导向。 最后，形成成果。交流分享结束后，又要让自己静下来思考，将别人零散的观点进行总结整理，与自己的理解融会贯通，形成一份读书报告，才算真正将这本书读透读深了。 自由分享式的自在阅读，极大激发了孩子们的阅读热情。每周，孩子们最期待的便是阅读分享课，因为每个人都渴望表达，而这个自由的阅读空间和分享平台，给予了孩子们畅所欲言的机会。每周阅读课孩子们都有令人欣喜的表现，如今，孩子们的阅读广度和深度不断拓展，思维灵活，口齿清晰，我由衷欣慰。 与其他动物不同，人最可贵的就是能够思考和交流。有质量的阅读，让我们永远不会停止思考，永远保持对世界的敏锐，让我们的内心世界丰润动人，情感真挚纯粹，生生不息！ |
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