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—中班幼儿精细动作的发展— 观察记录 中班幼儿已经能够根据自己的兴趣、爱好，有针对性地选择区角活动。珂珂喜欢在美工区“工作”，老师常常能见到她在美工区专心练习剪纸。   案例描述    (一)第一次观察:剪一片梯形“小饼干” 10月10日上午的角色游戏时间，老师在美工区投放了许多手工纸，这些纸上画着一些简单的几何图形，幼儿可以把图形剪下来制作成“小饼干”。珂珂正在专注地制作“小饼干”。在剪梯形“饼干”的过程中，珂珂“咔嚓咔嚓”连续地剪着，剪纸过程没有停顿。老师观察到，珂珂剪第一条边时，能沿直线剪且与纸上的轮廓线基本吻合。当珂珂剪到第二、第三条边时，手开始有点发抖了，剪出的边线也开始偏离轮廓线。珂珂剪到第四条边时，拿纸张的左手与持剪刀的右手均出现了发抖、乏力的现象，边线完全偏离轮廓线。珂珂最终剪好的作品中，三条边线基本吻合，第四条边线不吻合，且边线毛糙。 珂珂“咔嚓咔嚓”剪梯形图案时，剪刀的推进过程也不连贯，速度较慢。值得一提的，珂珂处理边线转角的过程不流畅，左手旋转纸张与右手旋转剪刀的配合尚不协调。 (二)第二次观察:先剪轮廓再修边 10月17日，来到美工区，选择了画有正方形的手工纸进行剪纸活动。 剪纸过程中，珂珂依旧是“咔嚓咔嚓”连续地剪纸。这次，珂珂从剪第一条边起，就没有沿着轮廓线剪纸，而是沿着距离轮廓线5-8毫米的位置剪。从第一条边到第三条边，珂珂所剪边线与轮廓线保持5-8毫米的距离。在剪第四条边时，珂珂出现手轻微发抖的现象，剪出的边线与轮廓线距离也越来越远约1-1.3厘米。在剪完一圈之后，珂珂有意识地沿着轮廓线对正方形的四条边逐一进行修整，边线与轮廓线之间的距离拉近了不少，但边线与轮廓线依旧不是很吻合且较毛糙。 这一次，珂珂的剪刀推进较连贯，剪纸速度与上一次相比有所加快，但依旧并不算快。剪纸过程中，珂珂处理边线转角的过程较流畅，左手旋转纸张与右手旋转剪刀能够同时进行。 (三)第三次观察:连续剪了一圈半 10月24日，珂珂来园后又选择了剪纸活动。她依旧选择画了正方形的手工纸。这一次，她先用剪刀在图案的旁边剪一个小口，然后沿着剪出的小口连续剪纸，剪刀围绕着图形逐渐地、螺旋式地接近轮廓线。就这样，珂珂沿着轮廓线连续剪了一圈半。然后，珂珂有意识地参考图形轮廓线修剪了图形边缘。这一次，珂珂剪出的正方形边线与轮廓线基本吻合。 这一次，珂珂使用剪刀时手未出现发抖的现象，剪刀推进较连贯，剪纸速度适中。剪纸过程中，珂珂处理边线转角的过程流畅，能够配合剪纸需要不断调整左右手的位置。 (四)第四次观察:一气呵成完成剪纸任务 11月4日，珂珂选择了长方形与梯形两种形状进行剪纸活动。在剪纸过程中，她已经能够用连续剪的方式直接沿着轮廓线剪纸，连续剪一圈即完成剪纸任务，最后剪出图形的边线与轮廓线吻合且平滑。这一次，珂珂没有出现手部发抖的情况，剪刀推进过程连贯，剪纸速度适中，左右手配合协调。   案例剖析与解读   结合近一个月对珂珂剪纸的持续观察，经过分析和归纳，珂珂使用剪刀的能力与策略大致可以分为以下四个阶段: 阶段一 剪纸技能分析:进入中班的珂珂已经具备使用剪刀剪直线的能力。这个阶段，她能够用剪刀沿着直线剪纸，且边线基本吻合。当剪到第二、第三条边时，手明显开始出现发抖与乏力的现象，剪到第四条边时，双手抖得越发厉害，所剪边线与轮廓线距离越来越远。珂珂尚不能沿轮廓线剪出边线基本吻合的简单图形，边线呈不吻合、不平滑的特点。 手为什么发抖?从幼儿用剪刀所需要的身体机能发展角度来看，手部发抖主要是由于幼儿手部小肌肉力量发展尚不够，在连续剪的过程中控制力变弱。当然，相关经验的不足，动作技能的不熟练，都会增加其剪纸过程中的生理负荷，这些都是导致手发抖的原因。 动作为什么不连贯、不协调?这说明幼儿手部小肌肉的灵活性以及左右手配合、协调的能力都尚待进一步的练习和发展。 剪纸速度为什么慢?珂珂剪纸的速度较慢，与其手部肌肉的力量、控制性、灵活性、协调能力不够有关，同时使用剪刀剪多边形尚不熟练，缺少经验，采取慢慢剪纸的方式其实是符合其发展特点的。 阶段二 剪纸技能分析:珂珂在连续剪纸的过程中速度加快且无明显发抖现象，这与其喜欢剪纸，经验增加，手部力量、控制力提高有关。手部力量与控制力的增强，使珂珂能够更加快速、熟练地操作剪刀。同时，处理转角的动作变得较为流畅，表明珂珂双手的协调性与灵活性有了一定发展。从珂珂剪出的图形来看，边线依旧呈现较毛糙的现象，说明其手部力量、控制力、灵活性、协调性都有待进一步发展。 剪纸过程中的策略运用分析:珂珂在这一阶段的剪纸过程中采用了自己独特的策略。她先在离图形边线稍远的地方剪，再有意识地修剪边缘。很明显，珂珂在剪纸过程中不但有“边线吻合”的任务意识，还知道自己有可能无法采用连续剪的方式“一气呵成”地剪出规整、平滑的多边图形。珂珂能够结合之前剪纸“不够成功”的经验，采用先剪后修的策略，最终完成自己期待的剪纸图形。剪纸过程不仅反映了幼儿小肌肉动作的活动能力，而且能够明显看到任务意识、问题解决意识、策略选择运用等认知活动的积极参与。 阶段三 剪纸技能分析:这个阶段，珂珂已经能够用连续剪的方式剪出边线基本吻合的简单多边图形。剪纸过程中，珂珂能够连续剪纸一圈半，且手部没有发抖，这说明其手部小肌肉的力量与控制力有所发展。同时，珂珂在转角剪纸的过程中双手能够较好地配合，说明其双手协调能力有了进一步的发展。在剪纸过程中，剪刀推进过程流畅，速度从之前的很慢到适中，这说明其剪纸技能越来越熟练了。 剪纸过程中的策略运用分析:这一阶段，珂珂对剪纸策略进行了调整。她采用了一边剪一边逼近轮廓线的办法，且坚持了一圈半。这不仅表明其手部肌肉力量、控制力有所发展，双手配合更加协调;也表明珂珂知道自己尚无法一次性沿着轮廓线剪出边线吻合的图形，而采用了与其能力发展相匹配的策略完成任务。可见珂珂在不断积极地尝试与探索，其认知与动作的发展相互促进。 根据珂珂最后剪出的图形来看，其边线基本吻合，但不是非常吻合与平滑，存在小毛糙。同时，珂珂无法用连续剪的方式一次性剪出边线基本吻合的图形表明其在小肌肉力量、控制力、灵活性、协调性与精细方面都有发展空间。 阶段四 剪纸技能分析:此阶段，珂珂能沿轮廓线连续剪出由直线构成的简单图形。边线吻合、平滑。在剪纸过程中没有出现手部发抖的情况，说明其手部小肌肉力量、控制力已经得到了较好的发展，也说明其剪纸的熟练程度提高了。珂珂左手把控纸张的方向与右手掌控剪刀的方向相互配合协调，剪刀推进连贯，速度适中表明用剪刀剪纸逐渐成为珂珂能够胜任的活动。 剪纸过程中的策略运用分析:珂珂直接沿着轮廓线连续剪，且一圈即完成剪纸。珂珂策略的转变与其能力、经验是相适宜的。这种改变反映了即使是幼儿，在自己喜欢探索的活动中主体的力量是不可低估的。 教师观察与支持 (一)细致观察，尊重幼儿的主体力量 用剪刀，看似一个简单的行为，其中的内涵不可小觑。幼儿使用剪刀的行为不只是一个动作，也不只是精细动作的发展。从幼儿使用剪刀的行为中，我们看到了幼儿认知策略的运用与改变，看到了幼儿作为行动者主体性的成长，甚至还有许多未曾看到的，如兴趣、探索、同伴学习……幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿的发展是整体性的。幼儿作为一个积极的主体，在问题解决的探索中发展，应该是教师观察与支持幼儿的一个基本出发点。 (二)营造富有挑战的情境，助推幼儿最近发展区的发展 幼儿最近发展区的发展，需要在富有挑战的环境中得以激发。本案例中，老师在不同阶段提供了许多支持与引导的策略。如，老师提供的手工纸的厚薄在各阶段中是有差异的;在不同时期，老师在手工纸上绘制的图形复杂程度也会有差异;老师画出的图形轮廓线的粗细在幼儿发展的不同阶段也有差异(图形轮廓线加粗，可能引导幼儿更愿意尝试沿着轮廓线剪纸)。在幼儿剪纸能力提升之后，老师也可增加图形的复杂度，缩小图形的尺寸，以增加剪纸的挑战性等。总之，读懂幼儿，理解如何使用材料之道，是对幼儿发展的重要支持。 附录：幼儿使用剪刀的意义与注意事项 |
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