《手捧空花盆的孩子》教学反思《手捧空花盆的孩子》教学反思「篇一」《手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，文中叙述的是国王想挑选一位诚实的孩子做继
承人，于是他用一个特殊的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子，因为国王的花钟
是煮熟了的，因此，熊日是一位诚实的孩子，所以能够被选中。本文篇幅较长，情节较为复杂，因此，在教学这篇文章时，我改变以往的教学方法，
主要是发挥学生的自主学习能力，首先让学生读课文，想想课文主要讲了一件什么事？或者说读完课文，你认为文中哪些部分给你留下了很深的印象
？学生读完课文后，同位之间交流，然后全班同学交流，对于手捧空花盆的熊日为什么能被选为国王的继承人，学生不难理解，但是对于熊日和其他
小朋友的对比学生不一定能抓住，因此，让学生再一次通过朗读感悟熊日和其他小朋友的不同则显得比较重要。尤其是学生对于其他小朋友捧着的花
盆的样子和熊日的作对比，以及让学生猜一猜其他小朋友捧着盛开着鲜花的花盆是什么样的心情做以对比，在接下来的拓展延伸环节，我让学生说一
说自己对于熊日和其他小朋友的做法是怎样看的？学生纷纷说出了自己的想法，我又让学生结合日常实际，说一说今后我们在生活中应该怎样做呢？
将学生的思考走向深入。感悟诚实的可贵。本课在教学中，朗读训练比较到位，但是对于本课的生字的学习时间上有些仓促，尤其是指导学生对生字
的观察不够细致，其实，教学中的任何一个环节都不能想当然的降低难度，尤其是对于程度略低的同学，更要留足时间，积极鼓励，争取他们的进步
，全面提高课堂教学效率。《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗
憾之处逐一进行分析。为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就
是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中
角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设
情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子
的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。读文基础上注意拓展学生思
维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。朗读是重点，但低年级不能
忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻
找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及
时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个伤心的孩子。”在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响
。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：1、读的指导层次不够
明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。2、在讲“捧”字时
，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行。3、教师的情感渲染不够到位，要想感
动别人首先要感动自己，做到忘情无我。4、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理
解。5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助。《手捧空花盆的孩子》教学反思「篇二」《手捧空花盆的孩子》这篇课文中的生
字有12个，复习巩固了读记生字的方法后，我第一次放手让学生自己去记生字。由4人小组组长负责，小组间说说识记生字的方法，帮助学有困难
的学生记住生字。由于第一次这样进行识字教学，学生兴趣浓厚，一下子位置上的学生有的站着，有的坐着，虽然姿势不是很好看，但是每个人都说
得那么认真，尤其是每个组里的那些识字暂差生，都有一个人专门在负责教他识字。大概过了十分钟，我组织大家看生字卡片给生字宝宝找朋友，之
后便是开火车。开始我还是比较担心开火车的效果，因为以前识字教学，大多是我组织的，请一生说说怎样记住这个生字。全班一列火车开下来，卡
住了4个人，每个组一个，效果不错，至少比我想象中要好得多。我想，这种识字教学课不但加强了学生的识字能力，而且让我也省了不少力，我以
后还会经常用的。《手捧空花盆的孩子》教学反思「篇三」《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我
感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析.为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为
止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答.课文的每一个细节都
要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情，感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动，传神.本节课重点指导学生朗读，使学
生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，
收效较好.与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作
用.读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课
文.朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好.此外，我
能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇，夏望博，朱凯伦，任跃鹏等读书，答题，激发他们学习的兴趣.同时，我注重了对学生的评价，尽
量地能够结合课文内容，做到及时，自然，真诚，如:我听出来了，一个伤心的孩子.在过渡语的设计上也力求自然，流畅，力求又音韵美，以期对
孩子有一个潜移默化的影响.而板书则力求简洁，突出重点，突出诚实一词.尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点:
1，读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间
.2，在讲捧字时，课堂上出现了学生说:打字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行.3，教师的情感渲染不够
到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我.4，对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子
读出不同的理解.5，课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助.背景描述《手捧空花盆的孩子》是人教版第二册一篇课文。作者用
生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中挑选继承人的事。朴素的
文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文
精神的理解感悟也不容易。因此，在执教第一课时注意引导学生通读全文，从整体入手，采用多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、
趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在愉快中学会生字，同时感受汉字的魅力。案例描述教学一开始，我直奔课题，引导学生读题识字：师（出示
课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！能说说，
你是怎么认识它们的吗？师：（指着“皿”）认识这个字吗？生1：“血”！生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。师：说得没错，“
皿”确实比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（
生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。师：刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或
者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“勇敢小战士”，也可以选择你认为读得最棒的''句段，做个“朗读小明星”，其
他小朋友请认真听，我们要做个“小小评论家”。生1：读“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”生2：(用手指着读错了的同学)
他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。生3：他把“盛开”读成了“盆开”。那个读错的孩子更加难为情了。师
：（走过去握住他的手）孩子，我最欣赏你的勇气!你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不起了!而且你选择
了最难读的句子读呢！老师相信，现在你一定有好办法分清这两个字了！生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音
“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。师：你看你多聪明呀！谁还有其他好办法分清这两个字？(有的说用加一加的方法，有的
说用组词造句的方法记。)师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？相信你一定有很大的进步!该生虽然还有点紧张，声音有
点发抖，但读得比刚才要顺多了。师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，一定会越学越棒的!该生高兴地坐下了。其他同学的眼光中也没有
了刚才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培
育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我马上抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适
时增加了难度：师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，如果你是国王或者大臣、孩子，你又会
怎么说？通过小组讨论，转换角色朗读：“大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。“国王”：谁能用这些种子培育出最美
的花，谁就是我的继承人。“孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。师：你喜欢谁，就读谁的话吧。（学生根据自己的兴
趣选择角色读）在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。并鼓励学生选用生字来说一、两句话，
编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。）有位国王真有趣，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。雄日用心育花种
，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？规定日子如期到，手捧空盆来报到。别人盆里花盛开，国王表情没了笑。宣布王位传雄日，
大家忙问啥原因。煮熟的花种能发芽？诚实的孩子最可信！在写字教学上，我采用写字接力赛游戏的方式放手大胆地让学生自己来：先仔细观察田字
格，小组合作写生字“分”，每个成员轮流写一笔，哪组写得又对、又漂亮、又快的为优胜组。各组小朋友在老师事先画好的田字格中认真地写着自
己该写的那一笔。写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个方面，进行综合评议，评选出优胜组。教后反思：在课堂中，识字教学往往是最不受
学生欢迎的一个环节，如何让学生主动而愉快地参与到学习中来，便是我的思考所在，也是我在这一课时教学中所极力追求的。“趣”字引路，让识
字教学更生动。“兴趣是最好的老师。”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采用竞赛、挑战、游戏等多种教学形式，激发
学生的好胜心和表现欲，引导学生积极参与阅读，识字，说话。《手捧空花盆的孩子》教学反思「篇四」曾经读过《高高地举起你的小手》这一篇文
章，文中作者用一片阳光春雨般的爱心点燃孩子（暂时落后的）自信的火焰，在老师充分的信任尊重中，孩子压抑自卑的心理慢慢得以释放，重新找
回自己，在学习的海洋中扬起风帆，乘风破浪，向着成功的彼岸前进。读完这篇文章，我不仅被这位老师精湛高深的教学艺术所折服，在教学中也引
起了共鸣。我们发现，有些孩子在课堂上默默无闻，很少看到他们发言，课后找他们谈心，了解到他们其实都知道答案，而且有时想到的比老师讲的
还好，主要是怕说错，被人取笑。还有一些孩子，内心深处很想说但到要说的时候却又害怕起来了，没有勇气站起来说。我想，这是他们对自己信心
不足，缺乏勇气表现自我，这样长久下去，会导致他们不善于表达语言，更不利于他们的健康成长。记得那次我正给孩子们上《手捧空花盆的孩子》
，备课前，我了解到有相当一部分孩子已经看过或听过这个故事，学习这篇课文对他们来说应是轻而易举的。于是，在学这篇课文时，我有意把更多
的机会让给那些平时比较不爱发言、不敢发言的孩子，可谁知，请他们回答时，他们要么不说话，要么小小声的，问他们是不是不懂，他们又都摇摇
头，这到底是怎么了？当时的我真是急坏了，嗓门也提高了许多，但我发现那些孩子的脸上写着＂害怕＂两字，一个孩子小声说到：＂我怕说错，别
人会笑的＂。我想，这样是不行的。该怎样引导帮助他们？突然之间，在我的脑海中出现了＂出错、机会＂这两个词语，于是，我告诉孩子们：＂要
学会给自己一个出错的机会。＂孩子们一听这句话，都瞪着大大的眼睛望着我，有的孩子好奇地问：＂老师，不是对的才举手，怎么还要给自己出错
的机会呢？＂孩子们一听，纷纷附和：＂对呀，太奇怪了！＂我趁势告诉孩子们：＂有出错的机会，才有纠正自己的不足的机会，才有前进的机会。
＂孩子们对我的话加以赞同，于是，从那次以后，课堂上，举手的孩子越来越多，敢于发表自己的见解的孩子也越来越多。看来，给自己一个出错的
机会的作用特别大，它教孩子要学会欣赏别人，更要学会欣赏自己，对自己充满信心，成功就在自己的手中。《手捧空花盆的孩子》教学反思「篇五
」我在教学本课时，注意了三个方面的设计：第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，
使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、
说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。第三，较好地体现了
低年级教学的趣味性。我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有
在必要的时候才去点拨。这节课孩子们不仅交流了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚实守信的道理。最主要的是孩子们自主积极的学习
状态将成为他们今后努力学习的宝贵财富。《手捧空花盆的孩子》教学反思《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文
内容对于孩子们来说并不是很容易，但通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文，又正好
是学校里组织学校青年教师朗读比赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟
悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容不迫。一直记得一句话，那就是细节决定成败，课文的每一个细
节都应该要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。本节课重点指导学
生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日精心培育花种，但十天、一个月过去了，花
种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都
捧着鲜花时，却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子，为什么？迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王高兴地拉着雄日的手说；“你就是
我的继承人。”时，又让孩子们想想为什么？悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理
解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。“涵者，如春雨之润花，如清渠
之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养滦恕Ｓ菊撸如鱼之游水，如
人之濯足。”视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子
言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之
而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又
使学生更深层地理解了课文。朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检
查，收效较好。此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让平时比较差的学生读课文、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的
评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个难受的孩子”、“我看到了一个伤心的国王”、“我听到了一位
高兴得不得了的国王”。除以上几点外，板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要
有以下几点：1、除了分角色读、指名读、齐读外，如果能让学生们自主分角色朗读，甚至演一演，参与面会大一些，可能收效会更好，应该给学生
提供理解在创造的空间。2、上课时过多的把注意力放在的学生上课的纪律上了，教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘
情无我。3、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。《手捧空花盆的孩子》教学反思「篇六」《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易，但通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文，又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心。一直记得一句话，那就是细节决定成败，课文的每一个细节都应该要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日精心培育花种，但十天、一个月过去了，花种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时，却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子，为什么？迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王高兴地拉着雄日的手说；“你就是我的继承人。 |
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