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优秀论文 初中历史课堂家国情怀的培养策略探究 —以“第三次长沙会战”为例 1 作者简介 陈亮 长沙县罗裕庭历史名师工作室成员，毕业于河北师范大学历史学专业。先后在湖南省常宁市一中、娄底市三中等省示范性高中从事高中历史教学，现任教于长沙市长沙县百熙实验学校（初中部）；长沙市初中学业水平考试历史学科命题专家库成员，2015年荣获的市级养成教育说课比赛高中组一等奖；被长沙县教育局评为“优秀辅导员”，被长沙县人社局授予嘉奖；多次被学校评为“教学能手”、“优秀教师”、“模范教师”等荣誉称号。研究方向为初高中历史教育教学、历史课堂教学模式创新、乡土历史等，成果丰厚。 2 论文内容 摘要：中学生正处于价值观形成的关键时期，教师担负着塑造灵魂、塑造人格、塑造生命的历史重任和时代职责。作为历史教师要充分发挥中学历史课堂立德树人，价值引领的关键作用，加强家国情怀的培养，坚持民族自信，文化自信，制度自信，培养新青年建设新时代。 关键词：家国情怀；中学生；中学历史；新青年 家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码。 家国情怀是历史学科的核心素养，是历史学科课程目标中的价值取向，也是立德树人的终极目标。家国情怀教育直接关乎着为谁培养人，培养什么样的人这一教育根本问题。 初中历史课堂是培养学生家国情怀素养的重要途径，引导学生树立正确的价值观，为学生终身发展奠基。本文以“第三次长沙会战”为例，对初中历史课堂学生家国情怀的培养策略探究谈几点看法。 一、利用乡土历史资源，直接触发家国情怀 乡土是一个人出生或长期居住的地方，学生对家乡人文历史大都十分熟悉、在教学中适时结合乡土文化会提高学生对历史课堂教学的兴趣。 结合“乡土”文化、乡土史资源进行历史课程教学，是“家国情怀”的有效途径之一。在讲述“第三次长沙会战”时，用希沃展示爱晚亭、岳麓书院图片，学生猜地点，得出答案岳麓山，利用熟悉的岳麓山拉近课堂与生活的距离，激发学生兴趣。深层次提问，我们熟悉岳麓山，很多同学去过岳麓山，路过这些地方（展示抗日阵亡将士纪念碑等图），不一定知其背后的事迹。岳麓山是第三次长沙会战的指挥部，展示长沙会战碑，第九战区司令部临时指挥部、岳麓山炮台、抗战阵亡将士名录石栏、77师抗日阵亡将士纪念碑、陆军第七十三军抗战阵亡将士公墓、摆放73军将士骨灰的忠义观、麓山忠烈祠（四路军阵亡将士忠烈祠）等实景图片，无数的抗日英雄长眠于岳麓山，岳麓山是英雄的山。建议学生去岳麓山，感受那段烽火硝烟，长沙军民浴血奋战保卫长沙城的英雄壮举，悼念逝去抗日英雄，强化学生的爱国主义情感，认识到先有国再有家，保家卫国，将家国情怀深植于的内心。在课堂教学中要用好本地乡土资源，涵养家国情怀，精心选择与课程内容紧密结合的乡土素材，立德树人，培养家国情怀。 二、基于教材，深化问题探究，发挥语言魅力 历史教材是家国情怀培养的基本依托，脱离历史教材、历史事件、历史案例等内容来谈家国情怀，如同无本之木，无源之水。家国情怀的培养要立足于教材，围绕历史知识内容来开展，教师要增强课程的理解力，领会教材内在的逻辑、思想、内容的过程，创造性使用教材。同时，注重深化问题探究，发挥历史学科思维品质作用，发挥教师语言魅力，做到情感共鸣。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”历史教师的语言魅力对于历史教学过程中的重大历史事件，能起到情景再现的作用，让学生通过语言的渲染，身临其境，从而内心产生波动，培养家国情怀。 在讲述“第三次长沙会战”时，展示三次长沙会战的时间，国际背景，思考设问“三次”说明了什么？引导学生重要，第三次长沙会战守住长沙，不再会战失城，进一步说明武汉会战后抗战进入相持阶段。教师介绍第三次长沙会战经过要图，日军南下进攻，中国后退诱敌，日军猛攻长沙，中国坚守布局，中国包围决战，日军败退回守。守长沙，天炉战法成败之关键。守住长沙，天炉战法成，长沙失守，将和盟军一样大败。语言铿将有力，扣人心弦。展示史料，第10军机密日记，展现战争激烈场面，团长陈新善、团附曾有文均身先士卒，壮烈殉国。中国守军奋勇杀敌，浴血奋战誓死保卫长沙城。出示材料二任光椿《长沙会战纪实》，据当时的《中央日报》记载：12月30日为了犒劳长沙守军，长沙四乡很快就凑齐了1000只鸡、10000斤肉。此次作战共动员40万人民参加破路、救护、运输、侦查等。结合上述材料内容，归纳第三次长沙会战获胜的原因？引导学生回答，正确的战略战术；各部队的密切配合；中国军人的英勇顽强；长沙人民的大力支援。教师总结，军民齐心，密切配合，共同抗战，守卫家园，第三次长沙会战的胜利，实为不易。教师要立足于教材，注重引导学生思考，主动提问，阐述自己观点，教师答疑解惑点评总结，情感价值导向。在知识讲解中，挖掘引发学生家国情感的因素，升华学生的价值情感，增强学生的精神动力。 三、视听结合，情景化教学，在历史场景中升华家国情怀 历史是过去的事情，学生“要体会历史的真实境况和当事人们所面临的实际情况，进而才能去理解历史和解释历史”。 教师搜集相关影像史料，运用多媒体教学还原历史事件，再现当时第三次长沙会战的情景，在形象直观的影视场景中，唤起爱国情感，渗透家国情怀。在讲述“第三次长沙会战”时播放视频：1944年美国政府宣传纪录片《我们为何而战》之《中国抗战》，由三获奥斯卡导演奖的弗兰克·卡普拉执导。该片向美军和美国人民介绍了美国的盟友——中国。46分钟的多方面介绍里，完整推介的杰出战役只有一场——第三次长沙会战。通过观看该片段介绍的会战背景、经过和结果，请同学们回答：第三次长沙会战前中国时局是怎样的?国际形势如何?中国诸多英勇抗战事迹中，美国为何首推此战？学生谈论，教师引导和总结。第三次长沙会战自1941年12月24日，经过二十多天的惨烈搏杀，于1942年1月18日以中国军队完胜而结束。第三次长沙会战中国军队歼灭日军56900余人，俘获日军2000余人，远远超过台儿庄战役的歼敌数量，是中国抗战歼敌最多的一次战役，长沙会战是中国抗战史上的一座丰碑，极大振奋了军心民心。美国总统罗斯福就曾说盟军的胜利，全赖华军长沙大捷。日军大将阿南惟几在第三次长沙会战前，曾扬言要在长沙过元旦新年，当时日军在整个太平洋战场上势如破竹，嚣张气焰，不可一世。在第三长沙会战中，中国军民的奋勇抵抗，最终使得日本提前发布的“日军已经攻陷长沙”的快报沦为笑柄，这是太平洋战争初期，美英等同盟国一连串失败后首开胜利的记录，长沙也是这一时期所有守城战中唯一取得胜利的城市，打掉日军狂妄嚣张的侵略气焰，振奋了抗战信心，提高了中国的国际地位，为世界反法西斯战争作出了巨大贡献。在第三长沙会战的影像中，感受战争的艰巨和胜利的来之不易，内化学生热爱家乡，热爱祖国的乡土情感。 四、开展好活动课，在活动实践中深化家国情怀 学生是教学的主体，是舞台的主角，教师是教学的主导，是幕后的导演。活动课是培养家国情怀的重要方式。活动课的一般流程：教师确定好活动主题，前置安排任务，各组进行问题分工，学生分组合作学习，进行主题探究，舞台成果展示，教师点评总结。在讲述“第三次长沙会战”时，将学生分成三组，分别探究在国内国际视野下分析第三次长沙会战爆发的背景、第三次长沙会战的过程和获胜的原因、从国内国际角度分析第三次长沙会战的意义与启示。各组确定具体研究方案，搜集相关资料，研读相关论著，吸收最新科研成果，有条件的话向相关高校或科研机构的专业人士寻求指导。对搜集的资料进行整理，组内充分交流合作，撰写研究报告。活动课最主要就是过程，发挥学生的自主性和积极性，在活动课中有学生到档案馆搜集资料、采访湖南师大历史学院教授、场景扮演战前演讲，播放纪录片、展示图片等形式，学生兴趣浓厚，参与感强，在活动实践中，加深对“第三次长沙会战”的理解，增强家国情怀的感悟，培养学生的核心素养。教师要定期开展活动课，在活动实践中深化家国情怀。 家国情怀是最高的历史核心价值观，是历史教学中追求的最高目标。家国情怀是历史素养的基本要素和核心内容，以课堂为主阵地，以教材为抓手，以活动课为主攻方向，渗透情感，浸润灵魂。正如钱穆先生在《国史大纲》的序言中写到：当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。 历史教学在知识传承的同时，要对本国历史文化饱含温情与敬意，要不断探究学生家国情怀培养策略，将家国情怀植根于学生心灵的沃土。发挥历史学科的育人功能，完善学生人格，培养新时代新青年。 （参考文献略） 编辑：王洪山 审核：罗裕庭 圣和历史家园 微信号 圣和历史家园 |
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