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在教学的过程中，有些老师喜欢“满堂灌”，上课和批改作业尽心尽力，课上课下不停的讲，不停地教，却学生听不进去，或者听的“苦不堪言”，最后成绩一般般，老师也很委屈，抱怨学生不爱学习、不好好学习。 我刚转行做老师的时候，也经常“满堂灌”，总觉得不多讲点就是不负责的表现，所以一堂课知识密集地讲授，自己讲的累，学生听的累，听到最后也没有太多兴趣，反而没有了学习和思考的热情。 后来，我也是去听课，发现很多时候听课比上课还累，尤其是那个老师没有互动一直讲，满堂灌的时候，听得真累。那一刻突然也明白了。 讲课不能“满堂灌”，我就简单总结一些反思经验吧！ 不要满堂灌，在讲的过程中，一定要注意技巧，很多时候不要把一个知识点或者问题，滔滔不绝的从头讲到尾，在讲到某些环节的时候，需要半途而止，比如互动、提问、或者留下思考讨论，甚至可以留在下节课再解答，这样会给他们一种意犹未尽的感觉。 往往，在学生学习一个知识的时候，正进行到一半，他的心理处于一种张力状态，但若是突然中断，这种张力引起的紧张状态还会维持一段时间，这个未完成的任务会一直压在心头，让他念念不忘。这反而更容易让他记忆深刻。若是为了完成这个中断的任务、获知结果，他更会去努力思考、寻求答案，因为内心的张力让他渴望完成这个学习任务。 这就像我们成人，在看一部电视剧的时候，往往在情节关键时候，突然一集结束，下集再看。为了得知故事的结局，我们一整天都会魂不守舍，等着下一集开播时间。对故事情节也会有各种推测、期待和讨论。那些热衷于追网文的朋友肯定更是深感同受，往往在追文的过程中，很是享受也很是煎熬，不断催更，不断讨论，建议，完全参与到了作者的写作过程中。 这种心理效应若是运用在学生的学习上，也会让学生对学习内容更加渴望、念念不忘。比如，在讲一个知识点的时候，讲到关键时候、讲到学生最感兴趣的时候，嘎然而止，让学生来讨论，甚至布置作业，让学生思考后，来回答问题。这样会更加激发学生内心好奇、求知，在思考和探索过程，会加强记忆。 这种中途而止胜过滔滔不绝，更能够让学生对进行到一半的知识念念不忘，内心渴望得知结果的心理现象被称为“蔡加尼克效应”。 早在近百年前，蔡加尼克就了一些列有关记忆的实验，发现中途而止能够加强记忆，引起学生更多的学习好奇心、渴望欲。当时，蔡加尼克做了一个实验，其中实验组在进行数学题演算、写诗词等，实验结果都神奇地表明，在任务中途被打断，之后让学生们回忆任务内容，在回忆起来的任务中，竟然有68%是被中止而未完成的任务，已完成的任务在记忆里只占到了32%。 蔡加尼克效应实验表明，当心理任务被中断时，反而对未完成的任务更加念念不忘，更加记忆深刻。这或许就像我们平时所说的：得不到的越觉得宝贵、越难忘，越容易得到的，越不珍惜，甚至弃之如敝履。 所以，对于学生，在学习的过程中，不能让他过早的满足求知欲，应该让他经过一番思考、讨论、探索，然后再得知结果，这样才会更加难忘。而对于孩子的其他方面，也不要过于容易或者过早的满足愿望，因为他太容易得到反而不愿意珍惜。 在教学的过程中，不要对学生一股脑地“满堂灌”，而应该分阶段地讲解，在讲解过程中，应用蔡加尼克效应，适时地进行中断，让学生来思考、讨论、回答，这样也会调动起学生积极性，让学生产生意犹未尽的感觉，逐渐让学生对学习越来越有兴趣、越来越渴望！ |
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