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比喻是最基本的修辞方式，从小学开始我们就已经接触了，然而，我们真的了解比喻吗？比喻仅仅是“打比方”这么简单吗？ 岳朝琳的《中学语文修辞格教学研究——以新课标人教版实验语文教材为例》中提到： 从小学阶段的感知辞格，一直到高中的考察辞格，比喻一直是最重要的一个，相比于其它修辞格，比喻也是最复杂的。 易晖文在《高中语文比喻修辞教学的内容、难点及对策探讨》中提到： 高中语文的教学任务是相当繁冗的，在教学中难免顾此失彼，具体到比喻修辞教学中，其难点：一是与其他相近的修辞混淆……二是拓展比喻修辞教学的内容……三是学与用的联系不够紧密。 正如易晖文在后文中紧接着提到的：“高中语文课堂对比喻修辞的教学主要集中在阅读上，在作文和口语交际教学中，老师也只要求学生做到语言生动有趣，含蓄优美等，而对如何提高学生运用语言的能力则讲的很少。”所以。我觉得易文提到的第三个问题尤为重要。能够辨认出比喻是不够的，作为高中生，还应该能写出比喻，而且是写出高质量的比喻。这就有赖于我们加深对比喻的认识。 一、比喻的基础 叶云杉《比喻研究述评》中提到“比喻构成的三个基础”： （1）构成比喻的两个“事物”本质不同； 如：她长的像她妈妈一样。 这不是比喻，她和她妈妈“本质上”都是人，所以不构成比喻。 再如：那艘轮船就像一叶扁舟。 这也不是比喻，轮船和扁舟本质都是船，将轮船比作扁舟是为了突出它的小，所以这是夸张的手法。 （2）要有相似点、联想和想象； 联想和想象是为了寻找合适的“喻体”，没有相似点便无法形成比喻。 （3）人的主观意识和情感。 联想和想象中包含着人的主观意识，同一样是对于“圆”的比喻，有人用月亮做喻体，有人用铜钱做喻体，有人用舞裙做喻体，这种自觉或不自觉的联想和想象是人的主观意识决定的；同样，对于一个事物，有人联想到它的一方面，有人联想到它的另一方面，比如狗，有人联想到它的忠诚，有人联想到它的卑贱，这里面即包含着人的情感。 二、比喻的要素 我们现在通常说的比喻三要素是本体、喻体和比喻词，这最早是张弓在1963年提出的。这种说法有着极大的问题，因为既然是要素，就是说没有此种因素就不能称之为比喻，然而，暗喻和借喻中都没有“比喻词”，却仍是比喻。由此可见，比喻词并不是比喻的基本要素。我认为，比喻的三要素是：本体、喻体、相似点。 当然，关于比喻的要素，还有四要素、五要素、六要素的说法，在此不一一列出。但是，众多说法中提到了一个概念：喻解。虽然我不认为它是比喻中的必要成分，但是对于学生写作有一定借鉴意义，故略微讨论一下。例如： 他长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样纯朴可爱。（魏巍《谁是最可爱的人》） 谭德姿认为，“长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿”、“纯朴可爱”能使比喻更加明确、具体、完善，显然，它应该包括在比喻之内。那么这个成分应该怎么称说呢？作者将比喻的这种成分权且称做“喻解”。当我们的比喻比较隐晦或者复杂时，为了避免读者不能深刻理解我们的比喻，加上这种“喻解”，可以使我们的表达更清晰，这是我们可以借鉴的。 三、比喻之 “象” 毛元晶在《简析钱钟书比喻的新解胜义》中提到，比喻之“象”就是指喻体。比喻之“象”有“真象”与“假象”、“形象与抽象”之分。如“孙小姐给她的旅伴们恭维得脸像东方初出的太阳”，这是“假而为义”，“实无此象”，故属“假象”。 比喻之“形象与抽象”，是指用形象的事物比喻曲象的事物，或用曲象的事物比喻形象的事物，如 “结婚仿佛金漆的鸟笼”和“许多女人的大眼睛只像政治家的大话，大而无当” 两例中，第一例用“鸟笼”具体事物比喻 “结婚” 这一曲象概念，以求达到“曲象之形象” 的目的；第二例中，用“大话”这一抽象概念比喻“眼睛”这一具体事物，以求“境状模糊”的修辞效果。 四、比喻之柄 “比喻之二柄” 又称作比喻的“异用”，指同一事物之“象”，可有褒贬不同。如 “水月”之象，可喻说 “圣道如水月”，指玄妙；也可喻说 “浮世如水月”，则指虚妄，一誉一毁，两柄相区以别。喻之二柄用在同一篇作品中，可以揭示事物发展的变化，取得不同的修辞效果。 五、比喻之多边 “比喻之多边”指同一事物之象，可以作多种比喻，即根据同一事物具有多面特性，在运用比喻时，对同一事物根据不同的情景需要任取一边或数边。如“月喻”，月有形圆、体 明、阴 (女性)等特点，说茶团、香饼如月，取月的“形圆”；说 “看书眼如月” 取月的 “明亮”；说女君如月，取月的“阴”性。钱钟书先生说，一个事物的性质，可以面面观，比喻者各取所需，举一而不及余“边”，如果读者见 “喻” 便起意，横出旁申，便如苏轼《日喻》中所嘲笑的那个人，片面地看问题，只能得出可笑的结论。 六、博喻 博喻指用多个比喻之象 (喻体)来说明一个事物或一个事物的各个方面、各个局部。一意数喻，每个喻象可后先消长，彼此替代。其作用是防止读者囿于一喻而生执着。“星繁则月失明，连林则独树不奇，应接多则心眼活”，“通多方” 才能 “不守一隅”。博喻用得好，可使作品华美富丽，妙谛层出，好像五彩云霞，飘逸中天，令读者美不胜收。《庄子》中的博喻极多，如： 小恐惴惴，大恐缦缦。其发若机栝，其司是非之谓也；其留如诅盟，其守胜之谓也；其杀如秋冬，以言其日消也；其溺之所为之，不可使复之也；其厌也如缄，以言其老洫也；近死之心，莫使复阳也。(《庄子·齐物论》) 以“利箭发自弩机之快疾”喻“人之言”；“坚守盟约誓言不渝”喻“人之留心”；以“秋冬之草木”喻“人之衰败”；“绳索之束缚”喻“人之心灵闭塞”，连用四个比喻构成排比，极富气势。 七、如何写好比喻（如何选择喻体） 前文的六个章节都是为了本章节而设，因为，不说清比喻的基本原理，就无法说清如何“实践”。我们接下来可以从前面六个方面来着手，讨论如何写出好的比喻，为我们的写作助力。“如何写好比喻”与“如何选择喻体”其实是一个问题，因为很多比喻中只出现喻体。 （1）喻体和本体，相似的“一边”离得越近，相异的“一边”离得越远，越是好的比喻，钱钟书在《旧文四篇》里曾提出：“比喻正是文学语言的根本”。他说：“比喻包括相辅相成的两个因素，所在的事物有相同之处，又有不同之处，不同之处愈多愈大，则相同之处愈烘托，分得愈开，则合得愈出意外，比喻就愈新奇，效果就愈高。”如： 婚姻是一座城，城外的人想进去，城里的人想出来。 她涨红脸停笔不写，仿佛听了鸿渐的最后一句，处女的耳朵已经当众丧失贞操。 “婚姻”和“城”，听觉和贞操是平时大家极少能联系到一起的事物，也就是说，婚姻和城在“想进去”“想出来”这条“边”上离得很近，在其他边上则离得很远。所以，这两个比喻独具匠心，成了绝妙的比喻。 （2）喻体所引起的联想越能引起人的舒适，比喻越好，如： 长江春水绿堪染，莲叶出水大如钱。 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 虽然第一个比喻也很贴切，很形象，但是因为人们对于“钱”的联想远不如“舞女的裙”更具“美感”，所以前一个比喻不如后一个效果好。 （3）喻体引起的联想应该能一起大家的共鸣 根据比喻的原理可知，“联想和想象中包含着人的主观意识”，可是这种主观意识又不能太“主观”，必须要引起读者的共鸣，才能起到良好的效果。比如，法国作家福楼拜在他的作品《萨朗波》中用“墓地里的长明灯”来赞美眼睛的明亮，而对我们汉民族来说，就很难产生这样的联想，因为，与死亡沾边的东西，在我们看来都是不吉利的，避之唯恐不及。由“墓地里的长明灯”到眼睛的明亮的联想便不能引起大部分中国人的共鸣，所以我们应尽力避免。 根据这一原则，我们引申到考场应试中来，每一个群体都有特定的“熟悉对象”。比如，医生熟悉病人、药品、医院等，作为老师，对这些对象就没什么感觉。高考阅卷者是老师，老师熟悉的事物也是有一定范围的，比如：老师接触的“物”多是粉笔、黑板等，老师接触的人多是学生、家长等，老师常出入的场所多是学校、教育局等，学生在选择喻体时，如果在这类事物中选择，可能会取得更好的效果。而病人、药品等虽然也是常见的物品，但不容易引起老师的“特殊情感”，因此是次一等的选择。 （4）喻体也可以是抽象的 根据“比喻的象”可知，我们的比喻通常是“化抽象为形象”，但是，这个原理告诉我们，“化形象为抽象”也未必不好，这就是所谓的“反弹琵琶”，更容易出新意。如： 坦白地说，林子梵已经很久没有认真读书摊上那些被“炒”得像“爱情”一样泛滥成灾的书籍了。 （5）喻体最好包含深刻的意蕴 在所有的比喻中，钱锺书特别喜欢用“性”比喻，这种“淫喻”往往比其他比喻能起到更好的表达效果，因为，在钱锺书看来，没有比用“性”比喻更能深入提示人性的弱点，更对人生具有讽刺意味了。如： 学会了语言，不能欣赏文学，而专做文字学的功夫，好比向小姐求爱不遂，只能找丫头来替。 (钱钟书《写在人生边上》） （6）喻体的陌生化 我们老师经常说的，好的比喻喻体尽量选择常见的事物，可是常见的事物写出新意是很难的，因此，适当选取陌生的事物来比喻，也是一条不错的道路。在寻找陌生意象方面有出类拔萃之功效的作家中，张爱龄是很显著的一个。我们可以在她作品中出现的比喻来看一下。张爱玲能够用许多远距离的比喻。在这些比喻中，相去甚远的本体和喻体的组配，蕴含了作者的匠心独运和巧钞搭配的机智、造成了一种新鲜的陌生化的比喻修辞效果、撞击着人们思维的惯性与惰性。如： 南美洲的曲子，如火如茶，是灿烂的春天的吵嚷声。(《谈音乐》) （7）喻义的陌生化 不管怎样说，选择陌生的事物做喻体，总是有些冒险的，使比喻新奇的另一种方式是选择常见的喻体，使用不常见的喻义。这是根据“比喻的多边”原理而来的。 （8）根据“博喻”的原理，两个或多个比喻连用，形成对比，可以使比喻的精妙更为突出，如： 科学家像酒，越老越可贵。而科学像女人，老了便不值钱。 鸿渐想去年分别时拉手，何等亲热；今天握她的手像捏着冷血的鱼翅。 易晖文说：“比喻修辞在高中修辞教学中占有极为重要的作用，纵观高中语文教育中的修辞教学，可以说任重而道远，具体到比喻修辞的教学，首先得明确教学的内容，培养学生在高中阶段应该具备的修辞能力，然后针对教学中的难点，提出有效的方法，不断优化比喻修辞的课堂教学，最后把这种修辞的教学完全融入到语文教学之中，使其真正服务于语文教学。” 主要参考文献： 1.岳朝琳《中学语文修辞格教学研究——以新课标人教版实验语文教材为例》 2.易晖文《高中语文比喻修辞教学的内容、难点及对策探讨》 3.叶云杉《比喻研究述评》 4.毛元晶《简析钱钟书比喻的新解胜义》 5.李新坤《论比喻》 6.梅梦婷《<孟子>与<庄子>比喻对比研究》 7.李贵如《现代修辞学》 |
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