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每一次听课，总是充满期待。甚至还会暗自思考，这一课如果我来上，我会怎么上，如何处理教学设计，如何突出重点，突破难点..... 如果授课老师的教学设计，在某些环节的处理上，与我不谋而合，定然激动不已；如果授课老师别出心裁，出乎意料，更能够引发我对语文教学的思考，促进个人语文教学能力的提升，这是一件快事。
听语文组李玉芬老师的课，就有上述的感受。 现在回想起来，李老师的课堂语言简洁准确，教学设计精巧别致，教学方法多样得当，教学评价及时真诚，尤其是对教学素材的选择使用，充满了教学智慧...... 就这节课的教学设计来看，充分体现“以生为本”的教学理念，——从学生已有的认知能力、知识水平和心理特点出发，进行教学设计，进而实施教学；也体现了学校“赏识教育”特色——课堂是学校教育教学的主阵地，是学校教育特色的重要载体，是校园文化的重要外显空间，李老师的教学设计和现场教学充分体现了我校的赏识教育特色。下面从李老师对教学素材的选择整合，充分挖掘教学资源来谈一谈我的感受。 从教学素材的形式来看，有学生的配乐朗诵，学生的习作片段，教材中已学文本。我想李老师的选择原则充分尊重了学生的阶段认知能力，学生已经具有了怎样的水平，通过课堂教学，引导学生实现学生语文思维的进阶训练，这是“目中有人”、“教学得法”的集中具体体现；教学素材的形式多样，活泼有趣，为学生喜闻乐见，最大程度上尊重学生，尊重教学规律。 从教学素材的出处来看，学生作为主角，配乐朗诵；学生作为主角，展示习作，学生作为主角，从学习写作的角度再次审读已经学过的文本。融入课堂教学的多样教学资源，都是学生所熟悉的，这无疑会最大限度上激发学生参与课堂的积极性，进而提升学生写作的自信，融洽师生教学关系。“从学生中来，到学生中去”，这样的教学主张和选择，鲜明彰显李老师的教学主张和课堂风格。老师的教与学生的学“榫卯相扣”，令人印象深刻。 从教学素材的使用来看，依托学生已经学过的文本，从学习写作的角度入手，再次感知，引导学生理解抒情的相关技巧，比如：录制学生配乐朗诵《黄河颂》和《老山界》的视频，学生观看思考，感受直接抒情和间接抒情的大体特点和作用；选择学生习作，这些学生习作分别以记叙为主、描写（细节为主）、议论为主。李老师引导跃升阅读、思考，“用波浪线画出本组中精彩的细节描写”，”找出习作中可以添加或修改的细节描写， 组内交流完善",李老师不断地引导学生感知、思考，不断地鼓励学生质疑、发言，不断地提醒学生对比、发现、总结，领着孩子们理解融情于记叙、融情于描写、融情于议论，训练学生写作思维，由低阶走向高阶。
学生习作
从教学素材的文化价值来看，使用学生习作片段，或以学生为主角进行配乐朗诵，都是对课堂教学资源的用心开发和使用，足见李老师的教学智慧和教学自信，充分赏识学生、信任学生，学生在教师的引导下，融入课堂、享受课堂、师生互动、生生互动，自我赏识，赏识他人，彼此赏识，课堂不仅成为传授知识的地方，也是绽放师生生命光泽的特定空间，更是学校“赏识教育”特色校园文化的重要载体。这样的课堂，称之为“赏识”课堂也不为过。 当然，李老师的这节课，她的语文课堂，有太多值得学习的地方。她的用心，注定课堂的精彩。说“课如其人”应该是确恰的。   |
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