落实双减精神幼小衔接策略研究课题开题论证报告前 言 ： 从 国 家 近 几 年 的 学 前 教 育 政 策 法 规 中 可 以 看 到 ， 增加 公 办 资 源 ， 扩 大 普 惠 性 民 办 资 源 ， 是 必 然 趋 势 。结 合 此 次 “ 双 减 ” 政 策 ， 可 以 窥 得 学 前 教 育 今 后 的 发 展 路径 ： 杜 绝 提 前 教 育 和 课 外 超 前 教 育 ， 以 普 惠 园 、 公 办 园 为 主 要抓 手 ， 将 重 点 放 在 “ 在 幼 儿 园 园 内 不 断 提 高 学 龄 前 教 育 质 量 ”的 方 向 。我 们 深 深 地 感 觉 到 ， 只 有 回 归 教 育 的 初 心 ， 才 能 寻 求 更 长
久 的 发 展 。 寻 回 初 心 ， 必 先 懂 得 教 育 的 目 的 是 什 么 。教 育 的 目 的 ， 在 于 让 教 育 回 归 本 真 ， 形 成 以 家 庭 教 育 为 基础 、 学 校 教 育 为 基 石 、 社 会 教 育 为 补 充 的 一 个 良 性 循 环 和 互 动的 大 教 育 环 境 ， 更 好 的 为 国 家 培 养 高 质 人 才 。“ 双 减 ” 政 策 下 ， 幼 儿 园 课 程 建 设 的 “ 走 出 去 ” ， 这 里 的“ 走 出 去 ” 不 单 单 指 身 体 地 “ 走 出 去 ” ， 更 包 括 思 想 的 “ 走 出去 ” 。作 为 幼 儿 园 的 管 理 者 ， 在 课 程 建 设 方 面 要 放 大 格 局 ， 打 开思 路 ， 打 破 原 有 的 固 式 思 维 ， 能 够 从 幼 儿 一 生 的 发 展 上 去 看 待幼 儿 园 阶 段 的 教 育 ， 一 切 为 了 孩 子 终 身 发 展 为 目 标 ， 既 要 脚 踏
实 地 ， 也 要 仰 望 星 空 。
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① 空 间 上 走 出 去《 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 中 指 出 ： 幼 儿 园 要 满 足 幼儿 一 日 2 小 时 户 外 活 动 的 要 求 ， 根 据 这 个 要 求 ， 我 们 可 以 尝 试着 把 教 室 搬 到 户 外 ， 在 自 然 环 境 中 让 幼 儿 的 活 动 过 程 更 开 放 ，活 动 感 受 更 多 维 ， 活 动 经 历 更 丰 富 。以 往 大 部 分 幼 儿 园 是 户 外 运 动 时 间 才 把 孩 子 们 带 到 室 外 ，比 如 ： 广 播 体 操 、 散 步 、 运 动 等 ， 其 实 我 们 可 以 尝 试 把 更 多 的活 动 放 到 室 外 进 行 。有 些 幼 儿 园 在 课 程 建 设 上 敢 于 创 新 ， 有 的 甚 至 是 相 当 于 把很 多 区 角 活 动 也 搬 到 了 室 外 。
这 些 户 外 游 戏 让 孩 子 们 有 更 加 开 放 的 空 间 ， 更 加 能 够 自 由地 舒 展 身 体 ， 锻 炼 动 作 的 灵 活 性 ， 提 升 自 我 保 护 的 能 力 ；能 够 更 充 分 地 与 自 然 进 行 接 触 ， 更 加 丰 富 幼 儿 的 活 动 体验 ， 大 大 提 高 幼 儿 对 于 环 境 的 敏 感 度 ， 增 加 幼 儿 和 环 境 的 互 动性 ， 进 一 步 发 挥 环 境 的 教 育 作 用 。② 思 维 上 走 出 去随 着 幼 儿 园 课 程 改 革 的 推 进 ， “ 幼 儿 园 以 游 戏 为 基 本 活动 ” 、 关 注 游 戏 对 于 儿 童 早 期 发 展 的 价 值 越 来 越 受 到 认 同 。课 程 游 戏 化 是 幼 儿 园 课 程 正 在 进 行 的 一 场 根 本 性 的 变 革 ，课 程 成 为 一 种 师 生 共 同 探 索 、 儿 童 主 动 建 构 新 经 验 的 发 展 过
程 。
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“ 双 减 ” 政 策 下 ， 首 先 需 要 我 们 打 破 原 有 的 思 维 定 式 ， 从一 个 全 新 的 角 度 来 看 待 幼 儿 园 的 课 程 建 设 ， 在 落 实 课 程 游 戏 化的 过 程 中 ， 更 需 要 园 长 先 改 变 观 念 。比 如 有 些 教 师 在 落 实 课 程 游 戏 化 的 过 程 中 ， 厘 不 清 “ 游戏 ” 和 “ 游 戏 化 ” 的 概 念 ， 这 就 需 要 园 长 对 教 师 进 行 一 定 的 指导 和 引 领 。游 戏 是 儿 童 自 发 的 活 动 ， 能 够 给 儿 童 带 来 乐 趣 ， 具 有 自 主性 、 愉 悦 性 的 特 点 ， 也 是 儿 童 学 习 的 重 要 方 式 与 途 径 。游 戏 是 儿 童 的 天 性 ， 存 在 于 一 日 活 动 之 中 ， 儿 童 随 时 、 随处 均 可 进 行 游 戏 。
而 游 戏 化 是 一 种 思 想 和 意 识 ， 不 一 定 就 指 具 体 的 某 一 个 或几 个 游 戏 贯 穿 活 动 中 。 游 戏 化 是 一 种 精 神 态 度 ， 游 戏 是 这 种 态度 的 具 体 表 现 形 式 。教 师 只 有 改 变 以 往 的 思 维 方 式 ， 持 续 学 习 、 不 断 进 步 ， 尝试 跳 出 幼 儿 园 看 幼 儿 教 育 ， 立 足 于 孩 子 一 生 的 持 续 发 展 ， 这 样才 能 更 加 清 晰 我 们 的 使 命 。“ 双 减 ” 政 策 下 ， 更 需 要 教 师 从 幼 儿 主 体 出 发 ， 培 养 孩 子良 好 的 品 质 ， 包 括 学 习 品 质 ， 社 会 品 质 ； 培 养 孩 子 的 社 会 性 ，引 导 他 适 应 集 体 ， 尊 重 集 体 ， 融 入 集 体 。
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锻 炼 孩 子 的 能 力 ： 生 活 能 力 ， 执 行 能 力 ， 劳 动 能 力 ， 从 而培 养 幼 儿 将 来 成 为 一 个 具 备 学 习 能 力 、 有 幸 福 感 和 成 就 感 ， 真正 对 家 庭 、 对 社 会 有 用 的 人（ 一 ） 问 题 的 提 出1、 幼 小 衔 接 是 指 幼 儿 教 育 与 小 学 教 育 之 间 的 衔 接 ， 《 幼儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） 》 明 确 指 出 ： “ 幼 儿 园 应 与 家 庭 、社 区 密 切 合 作 ， 与 小 学 相 互 衔 接 ， 综 合 利 用 各 种 教 育 资 源 ， 共同 为 幼 儿 的 发 展 创 造 良 好 的 条 件 。 ”2、 面 对 日 益 激 烈 的 竞 争 ， 幼 升 小 ， 家 长 往 往 会 焦 虑 ， 孩子 会 无 助 ， 老 师 们 会 盲 从 。 谁 都 不 希 望 自 己 的 孩 子 输 在 转 折 点
上 ， 在 实 现 这 个 转 折 的 过 程 中 ， 幼 儿 会 有 不 适 应 ， 比 如 在 学 习方 式 、 生 活 习 惯 等 多 方 面 跟 上 小 学 的 节 奏 和 要 求 。 作 为 幼 儿 园充 分 研 究 一 些 准 备 工 作 处 理 好 幼 儿 教 育 与 小 学 教 育 的 衔 接 问题 ， 这 对 于 促 进 幼 儿 的 可 持 续 发 展 ， 提 高 教 育 的 连 贯 性 与 整 体性 都 具 有 重 要 的 意 义 。（ 二 ） 研 究 目 的进 行 幼 小 衔 接 的 目 的 是 让 幼 儿 能 够 平 稳 地 从 幼 儿 园 过 渡 到小 学 ， 适 应 新 的 生 活 和 学 习 环 境 ， 身 心 获 得 健 康 发 展 。1、 让 幼 儿 快 乐 地 期 盼 小 学 生 活 — — 有 入 小 学 的 愿 望 和 兴趣 ， 向 往 小 学 的 生 活 ， 具 有 积 极 的 情 感 体 验 。
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2、 让 幼 儿 主 动 地 感 受 小 学 生 活 的 特 点 — — 初 步 了 解 小 学的 学 习 活 动 特 点 和 课 堂 教 学 规 范 ， 对 各 类 学 习 活 动 形 成 好 奇 心和 求 知 欲 。3、 让 幼 儿 自 信 地 走 进 小 学 — — 初 步 养 成 良 好 的 学 习 习 惯和 生 活 能 力 ， 建 立 初 步 的 规 则 意 识 和 任 务 意 识 。4、 在 、 “ 幼 小 衔 接 ” 方 式 上 ， 建 立 以 幼 儿 为 活 动 主 体 ，以 幼 儿 园 、 家 庭 、 小 学 为 实 施 载 体 的 、 “ 多 维 互 动 体 ” 、 ， 实现 幼 儿 园 与 小 学 教 育 的 无 缝 衔 接 。（ 三 ） 研 究 意 义1、 促 进 幼 儿 社 会 适 应 性 的 培 养 。
合 理 综 合 组 织 小 学 与 幼 儿 园 各 方 面 的 教 育 内 容 ， 充 分 发 挥各 种 教 育 手 段 的 交 互 作 用 ， 提 供 活 动 和 表 现 能 力 的 机 会 和 条件 ， 满 足 幼 儿 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 展 示 自 我 价 值 。 、 根 据 小 学一 年 级 在 整 个 教 育 历 程 中 的 特 定 地 位 ， 在 开 展 丰 富 活 动 的 同 时营 造 幼 小 衔 接 的 氛 围 。2、 促 成 幼 儿 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 与 学 习 适 应 的 衔 接 。幼 小 衔 接 是 针 对 以 往 新 生 入 学 所 反 映 的 种 种 弊 端 而 进 行的 ， 是 以 往 教 学 经 验 的 总 结 ， 针 对 过 去 一 些 弊 端 ， 我 们 应 立 足学 生 的 养 成 教 育 ， 以 培 养 学 生 学 习 兴 趣 与 创 新 能 力 ， 养 成 珍 惜时 间 和 乐 于 学 习 的 好 习 惯 ， 用 小 学 生 的 行 为 去 规 范 自 己 ， 逐 步
养 成 自 律 的 能 力 。
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3、 充 分 做 好 入 学 前 应 有 的 良 好 心 理 准 备 。通 过 有 目 的 ， 有 计 划 的 家 庭 、 社 区 密 切 合 作 ， 与 小 学 相 互衔 接 ， 综 合 利 用 各 种 教 育 资 源 ， 共 同 为 幼 儿 的 发 展 创 造 良 好 的条 件 。 促 进 幼 儿 在 入 学 前 具 有 良 好 的 心 理 准 备 ， 养 成 良 好 的 学习 习 惯 和 掌 握 使 用 工 具 的 能 力 ， 减 缓 两 学 段 的 坡 度 ， 探 索 能 力的 培 养 ， 使 幼 儿 园 教 育 与 小 学 教 育 形 成 一 个 不 间 断 的 整 体 ， 促进 幼 儿 和 谐 发 展 ， 这 也 是 研 究 幼 小 衔 接 的 意 义 所 在 。二 、 课 题 研 究 计 划 （ 包 括 研 究 目 标 、 内 容 、 过 程 、 方 法 、手 段 等 ）（ 一 ） 课 题 研 究 内 容
1、 建 立 “ 师 ” 与 “ 幼 ” 的 互 动 关 系 ， 关 注 幼 小 衔 接 内 容的 有 效 性 “ 幼 小 衔 接 "” 中 应 怎 样 构 建 师 幼 间 的 互 动 ， 其 关 键在 于 我 们 到 底 教 什 么 、 如 何 教 。 面 对 今 天 的 幼 儿 ， 幼 小 衔 接 工作 如 何 才 能 更 有 意 义 、 更 有 成 效 ， 以 满 足 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 身心 发 展 规 律 的 特 点 。（ 1） 把 幼 小 衔 接 与 幼 儿 园 新 课 程 的 实 施 有 机 结 合 ， 解 决“ 教 什 么 ” 的 问 题 。（ 2） 把 幼 小 衔 接 与 幼 儿 发 展 的 特 点 有 机 结 合 ， 解 决 “ 如何 教 ” 的 问 题 。2、 建 立 “ 家 ” 与 “ 园 ” 的 互 动 关 系 ， 探 索 “ 幼 小 衔 接 ”
资 源 的 整 合 性 “ 家 ” 与 、 “ 园 ” 的 衔 接 ， 在 幼 小 衔 接 中 起 着 至
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关 重 要 的 作 用 。 父 母 大 手 牵 着 小 手 ， 是 幼 儿 迈 好 入 学 第 一 步 的力 量 和 源 泉 。 帮 助 家 长 更 新 、 端 正 和 树 立 正 确 的 幼 小 衔 接 观念 ， 是 幼 小 衔 接 工 作 成 功 的 保 证 。 携 手 为 家 长 提 供 支 持 和 帮助 ， 形 成 “ 家 ” 与 “ 园 ” 的 资 源 互 动 链 ， 提 高 幼 小 衔 接 的 实 效性 ， 解 决 “ 转 折 点 ” 问 题 。3、 建 立 “ 家 ” 与 “ 园 ” 与 “ 社 区 ” 的 互 动 关 系 ， 促 进 幼小 衔 接 体 系 的 连 贯 性 加 强 幼 儿 园 与 小 学 的 互 动 ， 充 分 利 用 社 区内 的 优 质 教 育 资 源 ， 创 建 幼 儿 园 与 小 学 间 的 互 动 协 作 环 境 ， 是幼 小 衔 接 工 作 连 续 性 的 保 证 。4、 对 幼 小 衔 接 工 作 的 不 断 反 思 。
（ 1） 、 幼 小 衔 接 工 作 的 创 新 更 在 于 教 育 理 念 的 更 新 。（ 2） 、 幼 小 衔 接 工 作 的 突 破 在 于 教 研 方 式 的 改 变 。（ 3） 、 幼 小 衔 接 工 作 的 长 效 在 于 价 值 取 向 的 拓 宽 。 在 幼小 衔 接 的 路 途 中 ， 我 们 将 和 幼 儿 携 手 共 同 面 对 变 化 、 经 历 过程 、 体 验 成 长 。（ 二 ） 、 课 题 研 究 过 程1、 明 确 研 究 任 务 并 进 行 分 工 ， 修 订 课 题 方 案 和 计 划2、 邀 请 区 教 委 领 导 和 专 家 进 行 指 导 工 作3、 加 强 课 题 组 成 员 的 培 训 工 作4、 举 行 课 题 研 讨 及 开 放 活 动
5、 组 织 阶 段 性 评 估
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6、 做 好 课 题 研 究 资 料 的 收 集 和 整 理 ， 为 结 题 工 作 做 好 资料 积 累 。（ 三 ） 、 课 题 研 究 方 法 手 段1、 积 累 资 料 法 。 每 一 位 教 研 员 结 合 自 己 的 写 作 教 学 和 自己 任 教 班 级 的 学 生 ， 尽 可 能 地 将 一 些 成 功 的 教 学 案 例 和 学 生 成长 进 步 的 案 例 积 累 下 来 ， 作 为 研 究 的 重 点 参 考 资 料 和 研 究 成果 。 2、 调 查 法 。（ 1） 跟 踪 调 查 法 ， 以 园 所 为 单 位 对 于 进 入 小 学 的 孩 子 进行 一 年 的 的 跟 踪 研 究 ， 建 立 好 幼 儿 成 长 档 案 ， 看 幼 儿 的 发 展 提
高 。 （ 2） 问 卷 调 查 法 ， 在 不 同 的 阶 段 设 置 面 对 幼 儿 、 家 长 和学 生 升 入 一 年 的 班 主 任 或 者 社 区 邻 里 调 查 问 卷 ， 随 时 存 档 ， 对比 。 3、 经 验 总 结 法 。 结 合 课 题 研 究 ， 定 期 或 不 定 期 地 点 结 自己 的 一 些 做 法 ， 体 会 ， 并 撰 写 总 结 性 文 章 ， 进 行 推 广 。三 、 课 题 研 究 步 骤 和 时 间第 一 阶 段 ： 准 备 阶 段1、 组 织 选 题 ， 开 题 ， 提 出 课 题 研 究 方 案 ， 明 确 任 务 和 分工 ， 各 位 参 加 研 究 的 教 师 自 主 提 出 研 究 目 标 ， 写 出 研 究 计 划 。
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2、 通 过 年 级 组 根 据 研 究 计 划 ， 幼 儿 园 、 小 学 、 家 长 三 方面 进 行 探 讨 ， 制 定 详 细 的 实 施 规 划 ， 讨 论 、 研 究 后 备 案 。第 二 阶 段 ： 实 施 阶 段1、 落 实 研 究 内 容2、 资 料 收 集（ 1） 对 于 教 学 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题 ， 提 出 可 能 解 决 的策 略 。（ 2） 组 织 各 种 互 动 ， 及 时 进 行 反 馈 、 总 结 整 理 。3、 聘 请 领 导 和 专 家 进 行 指 导 。 解 决 研 究 中 出 现 的 问 题 ，提 升 课 题 研 究 质 量 。
第 三 阶 段 ： 结 题 阶 段 课 题 组 成 员 撰 写 结 题 报 告 ， 出 课 题 研究 成 果 。四 、 成 果 呈 现 形 式1、 经 验 总 结 ： 对 教 育 经 验 活 动 及 经 验 认 识 进 行 分 析 、 加工 、 制 作 、 整 理 ， 形 成 较 为 系 统 的 、 合 乎 逻 辑 的 认 识 。 依 据 的是 教 育 实 践 经 验 所 提 供 的 事 实 ， 深 入 分 析 与 总 结 教 育 实 践 中 的教 育 现 象 ， 使 之 上 升 到 教 育 理 论 的 高 度 。2、 研 究 日 志 ： 教 师 对 生 活 事 件 定 期 的 记 录 ， 不 仅 仅 罗 列生 活 事 件 的 清 单 ， 而 是 通 过 聚 集 这 些 事 件 ， 让 我 们 更 多 地 了 解自 己 地 假 定 。 记 录 的 是 教 师 所 观 察 到 的 、 所 感 受 到 的 、 所 解 释
的 和 反 思 的 内 容 。
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3、 教 育 叙 事 ： 课 题 实 施 中 用 叙 事 的 方 法 所 做 的 某 些 简 短的 记 录 ， 也 指 教 师 在 行 动 研 究 中 采 用 叙 事 方 法 写 作 的 成 型 的 研究 成 果 。4、 教 育 案 例 ： 教 师 将 发 生 在 课 题 研 究 中 的 事 例 经 过 一 定的 思 维 加 工 ， 以 案 例 的 形 式 表 现 出 来 ， 是 重 新 认 识 这 个 事 例 ，整 理 自 己 思 维 的 过 程 。5、 教 学 课 例 ： 强 调 对 课 题 研 究 进 行 详 细 的 罗 列 以 及 加 上简 要 的 评 析 或 反 思 。
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