 朗读者：赵朋
放学回来，儿子说起《曹刿论战》。“课上已经学到这篇文章了？”我有些惊讶，感觉早点儿。 “没有，也是老师偶尔提到。”“来，老妈给你讲讲。”手边没有《左传》，我找出一本《古文观止》说道。 佳丽姐曾让我写篇评介《古文观止》的文章，“选集有啥好写？百度一搜就晓得了。”虽然拒绝，但一直认为，如果喜欢古代散文，那这本书确实可以起到“导夫先路”的作用，毕竟一书在手，经典不能说全有，却能省去很多查找和收集的功夫。 《古文观止》收录自东周至明代的文章二百多篇，先秦时期的选文很多出自《左传》，篇数大致占到全书的六分之一，足见其在古文中的“重量”。而《左转·郑伯克段于鄢》作为开篇，其情节之丰富曲折、人物之立体饱满、语言之生动简洁，堪称历史散文中的“战斗机”。学习古代汉语课程时，王力先生教材的起首也是这篇，而且是全文背诵篇目，让人印象十分深刻，“多行不义，必自毙，子姑待之”“不义不暱，厚将崩”“大隧之中，其乐也融融；大隧之外，其乐也洩洩”等语句，至今记忆如初。 而作为《左传》中的经典篇目，《曹刿论战》自然少不了入册《古文观止》。
“就像读'关关雎鸠，在河之洲’，需要了解《诗经》与风雅颂、赋比兴；学'有朋自远方来，不亦乐乎’，必须知道孔子和《论语》，”沿用一给儿子讲国学就“起兴”的习惯，我打开话匣子，“要讲军事理论家曹刿如何论断这场长勺之战，咱们还要从《春秋》谈起。” 从鲁国史官编撰的史书，到言简意深的春秋笔法，到注释微言大义的春秋三传，层层推进；从《左传》的编年体，到《国策》的国别体，到《史记》的纪传体，举例比较……择其相关，不多赘述；择其重点，点到为止。 期间，儿子不时地提问与附和：“除了左传，春秋三传还有哪些？”“我知道战国策，是记叙不同国家的史书”“我们历史课学过司马迁，以人物分类记录历史事件”……夜色已深，儿子却兴致高昂。
“然后咱们再来读读《曹刿论战》，看看这么一篇短文，有啥特别之处。”打开《古文观止》，母子逐句细读—— “'肉食者鄙’，是什么意思？” “为什么打仗前，曹刿要问那么多'何以战’？” “'牺牲’词义和现代不一样呀，是祭祀的用品。” “'公将鼓之’，这里的'鼓’是名词用作动词。” 读至两军交战，儿子忍不住发问：为什么“公将鼓之”，曹刿“未可”；“公将驰之”，曹刿还是“未可”？ “关键地方留个扣儿，是不是有种迫不及待想知道的感觉？”我笑道，“别急，谜底马上揭晓。” “原来是一鼓作气、防止诈降啊！”随着战后鲁庄公被解开疑问，儿子也豁然开朗，“《三国演义》中也有很多兵不厌诈、以少胜多的故事，'夫大国，难测也，惧有伏焉’确实很有必要呀。” “短视频时代，碎片化的阅读虽然可以提高信息量，但系统性地读书学习才能点面结合、触类旁通，对吧？”一文读完，儿子意犹未尽，我提议：“咱们明天读《郑伯克段于鄢》？” “好！” 插画：鼎然 上一篇：红泥火炉绿蚁酒 佳丽陪你一起看细水长流 |
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