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上周的继教活动，听了两节中考复习课——古诗词鉴赏复习。两位上课老师的课堂目标都很明确:了解中考考点；掌握中考考点的解题方法。课堂的各个环节衔接得也不错，在向学生传授考点的解题方法时，也阐释得很到位。与之对比，有些知识点，我还是讲得不到或者是不到位。 两节课听下来，我思考着，古诗鉴赏这样复习，真的能够见成效吗？成效真的很大吗？在大场合我不敢说，但对面我的学生，据我对他们学情的了解，这样的复习是有成效，可是成效不大。 “书读百遍，其义自见”，大家都知道书读多了，里面的意思自然会明白。同样，一首古诗词，你做到熟读多遍，理解古诗词的内容了，你再怎么考也就不成问题。 就如，这次听课，上课老师就点到古诗词的考点有“名句的赏析”“富有表现力的字词”“古诗词内容理解”“某一句的表现手法”等考点都一一罗列出来，进而赏析。我就有点纳闷了，学生连这首诗讲什么，每一句诗句也不理解，学生们怎么会赏析？或许，复习课上，我们硬塞给他们一些“名句赏析”“古诗词的表现手法有那些”“什么意象”等这些东西，有些同学可能理解，如果不是很熟悉这首古诗词，相信很多同学也是一知半解，就像那两节课，有很多学生脸上还是一脸的茫然，脸上表情告诉了我们答案。 我觉得，要拿下古诗词鉴赏这道题，最主要的还是我们上课老师在教授这节课的课堂。注重课堂的读读，想想，说说，这些环节会起到事半功倍的效果。可是有多少时候自己又能做到呢？总觉得在教一首古诗词没有必要浪费那么多时间去读，去理解，去感悟，总觉得这样会浪费时间。就是自己的多个“总觉得”很多学生都是在半懂不懂的状态结束了一首古诗词的学习。所以很多时候，在复习的时候，明明这首古诗词都学过了，同学们除了在朗读上有点印象而外，其他的什么内容呀，作者的感情呀，名句的意思呀，全都是空白，又得从头来学。这些都缘于之前匆匆学习导致的。 所以，在今后的古诗词教学中，注重课堂的每一个环节的教学是重头戏，不能再匆匆而过。读，要多读，分多种朗读方式，先让同学们有个整体感知。然后再结合文章底下的注释说说自己的理解，这个环节是很重要的。在点评学生的说说的时候，老师要注意结合本首古诗词的内容，作者的写作背景来点评，让学生知道自己这样理解是正确的，或者这样理解为什么不正确，与学生们一起学习，感悟。一步一步地过关，走一步再走一步，做到学一首，理解一首，哪怕时间是花多点也值得，绝不能再走炒隔夜饭的模式，时间又花去，学生又没收获。 坚持一首一教，一教一掌握，慢慢来。同学们通过诵读，理解，说说，感悟，这样下来，当碰到这首诗词时，什么内容呀，名句的意思呀，那句用了典故呀，都会自然而然地浮现在自己的脑子里。整首诗词都非常熟悉了，那些什么考点“整首诗词的内容”“某某句用了什么表现手法”“那句诗词那个字词的理解”这些不就很快就解决了吗？ 所以，我觉得古诗词的鉴赏这个考点的掌握重在讲授这首诗词的课堂，但要发挥好课堂的授课作用，背后的备课环节是不可马虎并且是一个需要阅读很多资料的过程。 |
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