2021上半年教师资格证高级中学语文学科知识与教学能力真题及答案
单项选择题 （每题3分，共15题，共45分） 下列每小题的四个选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
1、教学“跨文化专题研讨”，教师围绕“英雄悲剧”主题向学生推荐中外戏剧，下列作品均适合的是（）。
A 、 《美狄亚》与《雷雨》
B 、 《瓦尔登湖》与《西厢记》
C 、 《俄狄浦斯王》与《红楼梦》
D 、 《被缚的普罗米修斯》与《赵氏孤儿》
2、教研组围绕“青春的价值”这一主题，为学生推荐阅读学习材料，下列作品不适合选用的是（ ）。
A 、 徐志摩《再别康桥》
B 、 巴金《小狗包弟》
C 、 毛泽东《沁园春·长沙》
D 、 铁凝《哦，香雪》
3、实施《三国演义》整本书阅读教学，教师建立专题网站，网站内容包括作品原文、背景资料、视频音频、交流论坛等资源，下列对该教师做法的分析，恰当的是（）
A 、 加重学生负担，削弱学生整本书阅读兴趣
B 、 学习资源散乱，不利于学生掌握阅读方法
C 、 开放式学习便于交流分享，有助于拓展阅读视野
D 、 利用网络平台阅读小说，可替代教师的课堂讲授
4、教学古诗词复习课，教师引导学生积累以“竹”为意象的诗词，下列不适合的是（）
A 、 独坐幽篁里，弹琴复长啸
B 、 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园
C 、 谁种萧萧数百竿?伴吟偏称作闲官
D 、 咬定青山不放松，立根原在破岩中
5、班级开展语言积累、梳理与探究活动，教师要求学生为学校新建的凉亭推荐楹联，以鼓励刻苦学习、志存高远，下列适合的是（ ）。
A 、 愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书
B 、 无事且从闲处乐，有书时向静中观
C 、 事到知足心常惬，人至无求品自高
D 、 读书作文，我用我法；莳花种竹，吾爱吾庐
6、教学文言文复习课，教师指导学生整理包含“词类活用”的语句，下列不适合的是（ ）。
A 、 晋军函陵，秦军汜南(《烛之武退秦师》
B 、 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜（《陈涉世家》)
C 、 今楚地方五千里，持戟百万，此霸王之资也（《毛遂自荐》)
D 、 谓公治长:“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也！”(《论语·公冶长》)
7、教研组学习语文课程标准，研讨学习任务群“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介
阅读与交流”的共性特点，下列理解不准确的是（）。
A 、 贯彻立德树人方针，发挥语文课程育人功能
B 、 贯穿高中学段，拓展语文学习的领域和边界
C 、 满足学生学习需求，是发展语文思维的载体
D 、 突出方法和技能，是学好其他任务群的基础
8、教学“成语运用”专题课，教师提供例句要求学生辨析，下列语句中成语运用恰当的是
（）。
A 、 军事专家认为极超音速导弹是反恐战争中非常有价值的“猎杀者"，一旦锁定目标，恐怖分子就无所遁形了。
B 、 对曾经纵横中国五百年的晋商，我们今天只能透过那些纸醉金迷的晋商大院来遥想他们当年踏漠北、下南洋的辉煌。
C 、 当时暴南如注，满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉一个多小时赶到了大坝。
D 、 某地鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火，销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以火中取栗。
9、备课组围绕教材使用建议“根据每个学习任务群的特点整体设计学习活动，促进学生语文核心素养综合发展”展开研讨，下列观点正确的是（）。
A 、 学习任务群的学习情境就是指生活情境，不能用虚拟场景来创设学习情境
B 、 每个学习任务群各自蕴含独立的目标，合并在一起可以提升语文核心素养
C 、 学习任务群实施应多样化，需要整合阅读与鉴赏、表达与交流等学习活动
D 、 每个学习任务群有基础目标和刚性要求，需要在高中阶段全面覆盖和实施
10、阅读某地会考试题，按照要求答题。
请从下面两幅插图中选择一幅，概述所选插图表现的故事情节。
插图一《药》
插图二《边城》
对上述试题测试意图的相关分析，正确的是（ ）
A 、 联系作品，考查学生的概括理解能力
B 、 结合作品，考查学生的批判创新能力
C 、 分析插画，提升学生的艺术鉴赏能力
D 、 图文结合，提高学生的深度探究能力
11、阅读某教研组集体备课研讨记录，按照要求答题。
教研组长：本周继续完成实用文阅读与写作的教学计划。需要学生以小组为单位，按照优秀
新闻的标准选择一篇消息和一篇通讯，并各撰写一份推荐书，阐述各组的推荐理由，在班级
11内展示、交流。为了顺利完成这项写作任务，大家有什么建议?
教师1：学生应该明确优秀新闻的标准，梳理并交流优秀新闻标准的内涵。
教师2：学生还需要把握消息和通讯这两种文体各自的特点。
教师3：学生要写好推荐书，需要有充分的推荐理由，还得掌握推荐书的格式。
教师4：另外，学生展示和交流推荐书可以采用多样化的形式。
对上述研讨记录的相关分析，正确的是（ ）
A 、 语言表达富有抒情性是优秀新闻的主要标准
B 、 学习消息和通讯有助于学生认识新闻文体特征
C 、 推荐书的理由应该凸显消息和通讯的审美价值
D 、 交流优秀新闻标准是写作任务的关键学习内容
12、阅读《葡萄月令》教学实录片段，按照要求回答问题。
师：这篇文章的语言行云流水，文中有多处短句，大家找出来，有感情地读—读，看看有什
么样的表达效果?
生:“先刨坑，坚柱。然后搭横梁。用粗铁丝摞紧。然后搭小棍，用细铁丝缚住。然后，请葡
萄上架。”一气呵成，非常凝练。
生:“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”，这是典型的短句，节奏紧凑，表现出农事的繁忙。
师：大家找得很准确。作者特别喜欢用短句，语言简洁、干净，具有特殊韵味。使用短向还
可以产生“似断实连”的效果。比如，作者写葡萄花的时候插入了苹果花和梨花。写葡萄花的
句子看似断了，但仔细琢磨其实没断。对上述教学片段的相关分析，正确的是（）。
A 、 分析短句的表达效果，能够归纳出作品语言的整体特征
B 、 有感情地朗读课文短句，能够深入体悟作者表达的情感
C 、 在体会句意似断实连过程中，教师调动学生的生活经验
D 、 在学生理解的基础上进行补充，有助提升语言品味能力
13、阅读教研论文片段，按照要求回答问题。
新闻单元中的《奥斯维辛没有什么新闻》被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”，教师大多按
照典型的新闻作品来教学。其实，这篇新闻的语言极具个性特色，使用了许多“否定表述”。
为分析文本提供了新的视角。比如：
1.从否定表述中看写作角度。在介绍奥斯维辛历史之后，作者用了一个否定判断:“今天，在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。”这里的“并没有”能引发读者哪些思考?
2.从否定表述中看作者情感，在介绍参观者感受的时候，作者大量使用否定句:“人们再也听不到受难者的喊叫了”“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”等。这些否定表述暗含了作者怎样的情感?
3.从否定表述中看作品主题。结尾用否定句收束全文:“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。”这一否定表述，除了呼应题目之外，还有哪些作用?
对上述教研论文的相关分析，正确的是（）
A 、 否定表述体现了新闻在语言运用方面的典型特点
B 、 否定表述所产生的语言效果使本文成为新闻名篇
C 、 否定表述可以作为分析情感和主题的教学切入点
D 、 否定表述为新闻主题的多元解读提供了创新视角
14、阅读教学反思片段，按照要求回答问题。
阅读与阅读教学虽然关系密切，但两者的差别也是显而易见的。比如，阅读既可以是混合众
多目标的博览，也可以是目标集中的研读，还可以是毫无目的的浏览。阅读教学是有计划、
有步骤、有策略的教育活动。因此，阅读教学目标不能简单等同于阅读目标。事实上。一些
教师对阅读教学目标认识有偏差，尤其在阅读教学中的鉴赏与拓展等活动环节，都存在目标
设置含混不清的问题。
对上述教学反思的相关分析，正确的是（ ）。
A 、 阅读教学目标比阅读目标更有研究价值
B 、 阅读目标比阅读教学目标更加复杂多样
C 、 研读和浏览是落实阅读目标的核心路径
D 、 鉴赏与拓展需要考虑阅读教学目标指向
15、阅读《荷花淀》教学实录片段，按照要求回答问题。
师：“你走，我不拦你。家里怎么办?”体现出水生嫂怎样的心理?如果这样说:“你走我不拦你，好好干吧，家里有我呢!”会不会更好?
生：不好，不符合水生嫂的性格。原文真实地反映了她内心的矛盾。
师：是的，水生一走，家里所有的担子都得压在水生嫂的肩上，没有顾虑是不可能的。有人
说，当年印刷厂将句中的句号印成了逗号。孙犁知道后说：“这是原则性的错误!”孙犁为什么这么说?谁能读一读，对比问号和逗号的不同。(学生朗读)
师：读得很流畅。但没有把二者的区别读出来。我来给大家表演朗读一下。
(配合不同神态和肢体动作表演)
师：由此可见，用逗号强调“家里怎么办”，突出依赖性;用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不阻拦。
对上述教学实录片段的相关分析，正确的是（）。
A 、 比较标点符号意在重点关注语句自身的矛盾冲突
B 、 揣摩人物心理和神态有助于学生深入理解人物形象
C 、 变动文本标点符号都会对文意造成“原则性的错误”
D 、 朗读和表演有助于学生感受真实的日常生活场景
案例分析题 （每题13分，共3题，共39分） 根据所给材料回答问题。
16、案例：阅读复习课《〈论语〉核心概念梳理》视频讲座片段，完成第{TSE}16、17题。
在孔子眼里，“仁”是一切德性的总说，其核心内涵简单明了，孔子对“仁”有一个经典的说法：
樊迟问仁。子曰:“爱人。”(《论语·颜渊》)爱人，是孔子最核心的思想。之所以强调“爱人”，是因为“爱”是建设性的情感，而“恨”是破坏性的情感，建设一个和谐有序的社会，爱是必不可少的。根据“仁者爱人”的说法，我们会问两个问题:首先，是谁去爱呢?最切近的“爱人”的主体，就是我们自己，所以孔子说：
仁远乎哉?我欲仁，斯人至矣。（《论语·述而》)为仁由己，而由人乎哉?(《论语·颜渊》)
“仁”的源头是我们每个人的内心，“爱人”就是要从“我”做起，切切实实地去“爱人”，这就是孔子思想平易近人之处。
其次，爱的对象是谁呢？墨家讲究“兼爱”，而儒家的爱是有差等的爱。要将“爱人”由—种情感上升为一个社会的普遍原则，就必须提供一个切近易行的出发点，孔子看来，“爱人”可以从爱父母、爱家庭开始。所以，儒家强调“立爱自亲始”也就是“孝悌”，儒家强调“孝”，正因为“孝”是爱的出发点，也就是“仁”的出发点：
有子曰:“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣;不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，
本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与!”(《论语·学而》)有子曰:“其为人也孝弟，而好犯上者、鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与！”(《论语·学而》)“孝”为“仁”之本。相比于其他人，我们对父母的爱是先天的。从爱父母亲人开始，由亲人之爱，上升到爱熟悉的人，然后是爱不熟悉的人，爱陌生人，直至四海之内皆兄弟、天下为一家，最后形成人与人之间相互关爱的社会，也就是孔子心中的理想——大同社会。这就是有差等的爱、仁者君子的爱泽及百姓，小人的爱可能只到自己和亲人。
可见，爱亲，也就是“孝悌”，只是“仁”心的初门。仁道的大成，是要推亲而至疏，推己而及人，在孔子看来,只有“仁”的原则建立起来以后，才可以理顺人类社会的全部关系。
“仁者爱人”看似简单，却知易行难。例如︰
子贡曰：“如有博施于民而能济众，何如?可谓仁乎?”子曰:“何事于仁，必也圣乎！尧舜其犹病诸！夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取臂，可谓仁之方也已。”(《论语·雍也》)最大的爱莫过于对天下人的爱，这是“爱人”的最高境界，孔子认为这样的境界，可以称之为“圣”。而这样的圣人境界，也是从“己欲立而立人，己欲达而达人”的切身小事开始的。正因如此，“仁”是—种极高的境界。“仁”是全德，只拥有部分美好的品质，是不能称之为“仁”的，孔子自己也说：著圣与仁，则吾岂敢?(《论语·述而》)
在孔子看来，“仁”是全德，需诸德兼备、才能称之为“仁”。因此，要成为“仁人”，并达
到“仁”的境界就必须“学”，下面我们将梳理孔子关于“学”的言论。
请评析教师在复习中梳{TS}理《论语》核心概念“仁”的教学意图。
17、请评析教师录制在线视频讲座帮助学生复习《论语》的利与弊。
18、案例:阅读下面的学生习作，完{TSE}成第18-19题。
脚踏当下，相信未来
①无数的雨夜，无数的彷徨，当我再一遍遍地读起那首诗《未来》，我想我找到了答案，关
于苦难的今天与迷茫的未来。我想今天是明天的基础，明天是今天的动力，我想脚踏当下，
相信未来。
②诗人说：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”你可见到那些年华，感到那段流年沧桑，
钱学森回国，在中国手无寸铁、一穷二白之时，心怀“两弹—星”的伟大梦想。经过几十年契而不舍的研究，一声惊雷，响彻世界。袁隆平研究杂交水稻，心忧中国人的温饱困境，经过几十年孜孜不倦的试验和攻艰，杂交水稻，横空出世。一次次的试验成就了伟大的梦想，他们心怀明日、奋进今日。
③诗人说：“既然目标是地平线，留给世界的当是浩瀚不凡。”你可听到那些呐喊，想到那段
光辉岁月。1919年的中国，激荡着救亡图存的旋律。在祖国最危难的时候，人们开展五四运动、新文化运动，各种新思想、新观念在历史的舞台上交响融合。2019年的中国，站在一个新的历史起点，怀着中华民族伟大复兴的梦想，抵砺前行。我们立足当下国情，只争朝夕地抓住改革的关键时期，推进各项建设工作，今天的中国，不断迎接新的挑战；明天的中国，必将实现伟大的梦想。
④对于每个国家、每个人而言，今天是当下努力攀峰之日，坚持不懈；明天则是位于巅峰之
时，俯视群山，我们应该脚踏实地，心怀远方，追逐梦想。今日心怀希冀，明日便坚定前
行。今天足够努力，明天便收获丰硕。
⑤人在世间，如一叶扁舟浮沉于沧海之中，今天是船桨，明天是灯塔，我们不应错失今日、
亦不放弃明天。
请从第2、3段找出两个错别字，从第3段{TS}找出一个病句，并分别修改。
教学设计题 （每题22分，共3题，共66分） 根据所给材料回答问题。
19、请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析。
20、阅读文本材料和具体要求，{TSE}完成20-21题。
课文原文
登泰山记
姚鼐
泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。当其南北分者，古长城
也。最高日观峰，在长城南十五里。
余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至
于泰安。是月丁未，与知府朱孝纯子颍由南麓登。四十五里，道皆砌石为﹐，其级七千有
余。泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。余始循以入，道少半，越中
岭，复循西谷，遂至其巅。古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余
所不至也。今所经中岭及山巅，崖限当道者，世皆谓之天门云。道中迷雾冰滑，磋几不可
登。及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居季若带然。
戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫，稍见云中
白若搏蒲数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇
承之。或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。亭西有岱
祠，又有碧霞元君祠。皇帝行宫在碧霞元君祠东。是日观道中石刻，自唐显庆以来；其远古
刻尽漫失。僻不当道者，皆不及往。
山多石，少土。石苍黑色，多平方，少圈。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑
水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。
桐城姚鼐记。
课文介绍：
该课文为某版高中语文必修上第七单元第三课中的一篇文章，同单元的选文还有《故都的
秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选》)《赤壁赋》。
单元介绍：
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之
情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角
度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求：
精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作
品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对
作品的理解，力求有自己的发现。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语
言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，
发现作者独特的艺术创造。
学生情况：
高一年级第一学期，班额50人。
教学条件：
教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
教学设计：
根据上述材料确定本课的教学目标，{TS}并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
21、教学设计：设计具体的教学活动，引导学生完成下面的研究与练习。
游览胜迹。避格高山，常常能引发文人墨客的贲思，从而催生许多优秀的作品。秦山为五岳
之尊，是中国古代重要的文化符号，登临赋诗者众多。阅读《登秦山记》，感兴趣的同学可
以搜集一些写泰山的诗文，探讨历代文人寄托在泰山上的情感，探究其背后包含的文化意
义。
参考答案
1：D
2：B
3：C
4：B
5：A
6：C
7：D
8：A
9：C
10：A
11：B
12：D
13：C
14：D
15：B
16：《普通高中语文课程标佳(2017年版2020年修订)》提出：坚持立德树人，增强文化自
信，充分发挥语文课程的育人功能。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部
分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。案例中教师在复习中梳理《论语》核心
概念“仁”，目的在于引导学生通过学习祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远
流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，在潜移默化中增强文化自信，理解、
认同、热爱中华文化，树立民族自信心。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修
订)》提出：普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应
注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，
引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修
养，树立正确的世界观、人生观和价值观。案例中教师通过复习梳理《论语》核心概
念“仁”，目的在于向学生传递“孝悌”“爱人”等正确的价值观，发挥了语文课程的熏陶感
染作用，有利于学生良好品质的养成。③《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修
订)》强调:开展自主、合作、探究学习。应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学
习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。案例中教师先梳理《论语》核心概
念“仁”，目的在于为后面学生梳理孔子关于“学”的言论奠定基础，给学生起了很好的引
导的作用，有利于学生能力的提高。同时在梳理的过程中该教师的引用了大量《论语》
中的句子进行论证，在对比阅读中强化学生对“仁”的认识，也是在无形中教会学生语文
学习方法的体现，有利于学生鉴赏文本能力的提高。:
17：①利处:《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出：教师应探索信息化背景
下教与学方式的转变，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术，借助信息技术优
化整合课堂教学。教师录制在线视频讲座的方式快捷、高效，能够高效地利用时间，将
知识讲解得更加系统、全面化，有利于学生知识学习的深入。而且，在线视频改变了传
统课堂的教学方式，更易于学生接受，满足了他们学习的好奇心，能激发学生学习的热
情。在线视频也更为便利，任何时候学生都能进行学习，灵活性也更强。同时，在线视
频讲座打通了语文与技术之间的关系，属于跨领域教学，能够优化整合课堂效果，提高
教师自身的教学能力与创新能力。
②弊端：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。录制好的视频以教师
讲解为主，缺少了学生的参与，学生无法及时进行思考和讨论交流，不利于学生逻辑思
维的发展。录制的视频是完成性教学成果，不能像传统课堂—样有效生成问题，无法落
实因材施教的理念，不能兼顾每个学生的学习情况。视频的形式虽新颖，但教师无法对
学生学习情况进行反馈评价，学生容易出现注意力不集中的情况，不利于语文教学的顺
利进行。
18：错别字：第②段“契而不舍”应为“锲而不舍”；第③段“抵砺前行”应为“砥砺前行”；
病句：第③段“各种新思想、新观念在历史的舞台上交响融合”应改为“各种新思想、新观
念在历史的舞台上碰撞融合”。
19：立意深刻，观点明确。本文作者围绕“当下与未来”“今天与明天”两个观点之间的关系进
行了深入地探讨，立意明确深刻。同时，提出“脚踏当下，相信未来”的观点，紧扣主
题，观点明确。
20：一、进一步积累重点文言实词的含义。
二、指导学生欣赏精彩片断，品味形象而优美的语言。
三、领会课文内容，培养学生学生热爱祖国大好河山的感情。
重点：赏析“泰山日出”景物描写片断，学习借鉴作者景物描写技法。
难点：结合本文写景状物的写法，进行艺术审美，从而能够知识迁移。
确立依据:
(1)课标。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出:精读古今中外优秀的文
学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作
者的创作意图。在阅读的过程中，了解姚鼎的相关文学常识能够把握作品的风格，理解
欣赏作品的语言，把握作品的内涵;同时结合本篇课文的特点，学生也应积累—定的文言
阅读经验，为日后学习打下基础，故设定了目标1。
(2)教材。本单元主要学习写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养
对自然的热爱之情。本文正是一篇绝好的游记，语言具有简练优美的特点，在品味中不
仅应增强学生对古代文学作品的认识，树立民族自信，还应引导他们获得—定技能的提
升，故设立了目标2和目标3。
(3)学情。高一的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，学习能力
强。但容易忽视文本的语言美和画面美，引导学生在认识文本的基础上，能结合自身经
验有所理解和提升是学习的重点。因此制定了以上综合性的教学目标。
21：活动形式：小组合作交流活动过程
导入新课
通过上节课的学习，我们已经领略了泰山的高峻、雄伟，那么作者是如何登上这“五岳
独尊”，游是如何精彩地描绘险峰之上那"无限风光”的呢?
精彩片段分析
讨论: 1、第二段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。
明确: (板书)
先写:京师-泰安，点明时间和节令。
再写:山麓-山项。
路程:四十五里(远)
石级:七千有余(高)
路线:中谷一西谷—山巅 (险)
最后顶景：苍负雪，明烛天南(壮阔、上) 一晚日照城， 汶水、徂徕如画(雄浑、下)半居
雾若带然(高峻)一 (远一近)
2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物变化的？描写了怎样
的胜景？作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅
泰山日出迅速变化的换面。(板书)
日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒲数十立者，山也
日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之
日出后：回视日观以西峰——或得日， 或否，绛皓驳色——而皆若偻
色彩点染——绚丽壮美
3、提问：为什么这么多诗人选择泰山为写作对象?其中蕴含了诗人怎样的用意?泰山有怎
样的象征意义?
要求：学生四人为─小组，再次阅读文本并结合预习资料，畅所欲言谈理解，教师巡视
并做引导总结。
4、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。
总结:通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山
河，赞美祖国山河的强烈感情。
明确:
(1)小组1:《孟子—尽心上》中提到：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。”泰山是中
华文化，尤其是儒家文化中的一个重要坐标，承载着孔子所言“天行健，君子以自强不
息”的儒家情怀。
(2)小组2：杜甫《望岳》中提到：“会当凌绝顶，一览众山小。”对于儒家学者来说，登
山不易，登临山顶的豪迈以及—览众山小的阔大胸怀，正象征着儒家“艰难困苦，玉汝
于成”的负重情怀以及“修身、齐家、治国、平天下”的使命意识。
(3)小组3：司马迁曾说:“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”泰山往往承载着中华
民族对气节的崇拜，作为五岳之首，泰山文化深厚，其古建筑将建筑、绘画、雕刻、山
石、林木融为一体，是东方文明伟大而庄重的象征。
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