大家好，我是江晓。
何为读写障碍？读写障碍，百度百科指出，其也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习困难。根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association, 2004) 的定义，读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
顾名思义，简单地来理解，就是读书和写字都非常困难的人群。我们为什么要读书和写字？就是为了学习，进一步丰富自己的知识储备量来转化为运用到现实的能力。
可能大家是第一次接触到“读写障碍”这个名词，但对于我们来讲，这个人群却并不陌生，一百个人里有10个人左右患有读写障碍，是10%的存在，相比较自闭症的1%，阿斯伯格症的0.07%，孤独症的2%~3%等等，所以说，读写障碍是我们身边非常常见的一种学习困难症。它不属于心理疾病也不属于发育问题，而是一种神经性的系统疾病。
众所周知，人类的大脑真是一件无以伦比的精密仪器。它虽然精密，但它不便于维修是人类苦恼的一个大问题，里面的哪条沟沟壑壑深了浅了，哪根血管粗了细了，哪条神经长了短了都是让人束手无策的事情，就算能开上一颅，不可预知的状态和后遗症也足以吓退很多人。所以读写障碍也是大脑中某些神经突发奇想的恶作剧，就像电脑或者电箱布线一样，从一开始没有按照常规操作去弄，所以后期就出现了死机和断电的情况。读写障碍患者的各种情况一般不是由单一问题而造成的，而是一系列多种认知情况缺损所形成的。根据人类长时间的研究和探索认为，引致读写障碍的原因主要集中于左脑语言区的异常（Badian, 1997）。而且各国和各地区孩子对于使用拼音文字和表意象文字出现异常的各个区域和部位也是不同的。有文献指出：使用拼音文字如英文：韦尼克区（Wernicke's area，后脑）；使用表意象文字如中文：布罗卡区（Broca's area，大脑前部）；一项有关小学中文读写障碍的研究显示，香港读写障碍学生在语音检索（phonological retrieval）及字形结构意识（orthographic awareness）的缺损最为普遍。(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002；Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004)。
读写障碍多发于幼儿和少年时期，可能随着年龄的增长，读写障碍所带来的困扰和难处会慢慢降低，但这也是侧面的反应了，孩子长大了可能就不需要频繁的面对书本和繁琐文字了。
根据中国科学院心理研究所2014年的调查研究显示，中国大陆读写障碍的疑似发生率高达11%左右，也就是说，中国大陆现约有1000多万小学生受到读写障碍的困扰。然而，想比患症学生的比例之高，公众对读写障碍的认知度还不到1%，远远落后于发达国家及地区。更可怕的是，很多教育工作者都对“读写障碍”这个名词一无所知。这只是九年前的具体数据，现在只可能更高。由此可见，国内现在对于此类障碍症并没有过多的涉及及研究。
晓晓今天之所以不再扯八卦，要正了八经给大家聊聊这个问题的原因，是前几天有位母亲带着一个十三岁的男孩子找到我，来哭诉孩子学习不好的这一项问题。那个男孩子真是长得好看，大眼睛长睫毛，端正瓜子脸，很安静的坐在那里，皮肤很白，只是太瘦弱了。这位母亲毫不避讳孩子的哭诉，说这么多年为了孩子的学习，参加过各种形式的学习培训班，工作也不要了，婚姻也不要了，现在还是过得一地鸡毛，为什么她命这么苦，就让她摊上了这么倔强死不学习的孩子。讲真，这种当着孩子面而诉苦的情况，是我最不能接受父母的一种行为，你猜孩子之所以为孩子，父母之所以为父母的原因是什么？就是因为榜样和精神的力量，小小年纪的孩子，连父母都为之倒下的话，那你指望他喝着风就能自由成长吗？
我安抚了情绪失控的母亲，劝说她去另外一间房间喝着茶看着书耐心等待。我看着脸色煞白，手指缠绕，有些躯体焦虑的孩子，我把男孩子都比较喜欢的模型放到他手里，待他情绪稳定之后，耐心询问了他几个问题，从中发现了倪端。我发现这个孩子无法理解我在说什么，例如我问他上几年级了？班上有多少个同学？语文老师是男是女？他都是一概木讷，需要我重复很多遍才能做出反应的一个状态。我接着拿起来一篇只有二百多字描写春天的小文让他看，我说你帮阿姨找出描写春天的词语好不好？阿姨看了半天都不知道哪个词语是具体描写春天的。他也很听话的接过文章，但反反复复用了二十多分钟，依然没有给我答案。我后来询问他这篇小文里面有没有燕子和柳树啊，他又拿起文章反复的看，还是沉默。
很明显的读写障碍症，我接着让孩子去另外一个房间玩模型，喊来了他的母亲，告知了这一情况。这位母亲明显不懂什么叫读写障碍，然后我拿出数据和案例来解释，过了半晌，这位母亲算是无奈的接受了这个现实。我也安慰她，其实我们大人有时候也会出现读写障碍，某本书读了多遍毫无深刻记忆，对于某个字，练习多遍，还是不会写。如同晓晓，从小对于背诵古文言文就是背上十遍也根本理解不了其含义，背了上句忘下句，背了下句忘上句的那种。人脑的区域对于某些文字含义或者事物的认知大不相同，每个人的大脑所接收到的点都不一样，读写障碍并不是一种疾病，也没有药物可以治疗。
但这并不是说明他们不爱学习或者脑子有问题，而是他们把学习能力放在了另外的领域里，例如历史上很多有读写障碍的名人，爱因斯坦是，达芬奇是，好像毕加索也是。他们把才能和精力发挥到了艺术、音乐、运动、电子或者机械上来。我让这位母亲无需焦虑，一定要用耐心去发现孩子不一样的另一面。与母亲达成共识之后，接着我喊来了孩子，发现我给他的模型在他手里变了样子，变成了另外一种形态，是这款模型的隐藏形态，我研究了很长时间都没有拼出来，这个男孩用了二十分钟，算是随手拼出来了。我很惊喜的夸赞他，说他很厉害。男孩子很害羞的低下来头，说不好意思把阿姨的模型摆乱了。他的母亲好像也受到了鼓舞，笑着牵起了儿子的手，小男孩明显受宠若惊。
怎么说呢，读写障碍者在这个社会的困难性在于来自家人的不理解和学校老师同学的嘲笑。这些孩子不是故意不学习，也不是故意背诵不出课文，他们私下可能也很努力，但就是学习成绩差，理解能力低下，别说是做学霸了，连普通孩子的成绩，他们都很难达到。对他们最不友好的地方在于公众对“读写障碍”这个名词的认知率很低很低。在国内，有这个方面的研究，但很少很少，而且并没有研发出适合读写障碍孩子的一套规范正确的适用方案并实际应用到读写障碍患者身上来，另外，国家并没有为读写障碍的学生及其家庭提供合适及恰当的支持和帮助，再加上，很多学校里的教育工作者都不知道何为“读写障碍”，那就更不能为其提供正确的需求了。
怎么说呢，晓晓的发小，我从小长大的伙计，他的儿子就患有读写障碍症，那个小男孩还是我看着出生的，一步一步看着他长大的，虎头虎脑，很是可爱。我发小家庭幸福，其乐融融，他儿子成长的外部环境丝毫没有问题。发现问题是在他刚开始念小学一年级的时候，一道题反复念上十遍，他也做不出来，出声的认真的念，念完就忘，虽然那道题只有几个字。一开始我发小认为是自己儿子调皮不爱学习，好在他问了我，我经过观察和陪伴才发现，他的儿子患有读写障碍症。之后我发小就不再逼孩子学习了，而是把精力用在了陪伴他弹琴打球的方面上来，孩子现在十一岁了，很开心很快乐，成长的也没有任何问题，除了倒数第一的成绩。但毕竟现在国内的校园就是一个以学习成绩为结论的地方，这个孩子的成长过程中也遭遇了校园霸凌和老师的不屑，作为家长，只能一次又一次的去学校给老师解释，给自己的儿子站台。
家有读写障碍的孩子，其实最考验的就是父母的心态，有质量的耐心陪伴，温柔化解他生命中遇见的一道又一道的坎，父母齐心合力，互相鼓励，孩子也一定会有个安稳美好的未来。只是在这一味追求学习成绩而忽略了孩子感受的时代里，真正能做到的家长又能有几人？其实在这个快速发展的社会里，这些家长每天为了生活而奔波，回家还要面对异于普通孩子的孩子，其内心焦灼感，外界压力之大，我也能够深深共情。
最后希望天下的孩子都能出生在富足和有爱的家庭里，希望天下的所有的父母都能拥有一个健康的孩子。
最后附《儿童语言康复治疗技术》一书中，对于儿童早起读写障碍的筛查可以自己在家判断：
1.记忆物体名称或人的名字有困难；
2.无法对要求或说明做出反应，或只能完成一部分；
3.记忆歌词和诗词有困难；
4.需要多次重复指令和要求，才能在理解上有轻微的进步；
5.需要依靠语境去理解别人所说的话；
6.对于适合自己年龄段的故事在理解、推理、预测结果和得出结论上存在困难；
7.在词语的发音上经常出现错误；
8.在表达发音较难的日常词汇时存在困难；
9.混淆发音相似的词语；
10.言语中频繁出现不必要的词汇(例如“然后”“因为”等连词),或者没有特定意义的词(如那个、一个、人们、东西)；
11.多使用短句子或表达上有语法错误；
12.词汇的使用上缺乏变化，或过多的重复使用单一词语；
13.在给出说明或解释上存在困难；
14.在讲述故事或事件时缺乏逻辑性或表达不完整；
15.在讲述某件事时很少给出具体、详细的信息；
16.不能掌握交谈规则，如轮流对话、以话题为中心的对话、要求对方做出解释等；
17.缺乏对押韵的理解和审美；
18.分辨前半部分发音相同的词或短语有困难；
19.识别拼音有困难；
20.不能轻松地进行角色扮演游戏；
21.曾出现口语理解问题或口语产生问题；
22.有语言表达障碍的家族史；
23.在家庭教育中缺乏读写的经验；
24.对读书和分享阅读经验缺乏兴趣。
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