 课堂作为教育改革的主阵地，也是落实学生核心素养发展的关键场所，其中智慧课堂作为智慧学习环境的范式，融合了多种先进的人工智能技术和数字化设备，已成为人们青睐的课堂环境类型。然而，虽然各级各类学校基于智慧课堂开展了教学实践，但仍然存在形式化、模式化和机械化等问题，导致学生缺乏能够提升创新思维能力和综合解决生活实际问题能力的机会。 究其原因，可能是当前的智慧课堂教学缺乏“深度”，即多数教师在没有深入理解智慧课堂的理论基础、精神意涵和核心理念的前提下，将人工智能技术与课堂教学进行较浅层次的整合，因而较难达到培育学生核心素养的目的。 要从根本上改变这种现状，需要教师积极思考什么样的教学目标更有意义，什么样的教学理念更有价值，什么样的教学活动更有利于教学目标的实现，什么样的教学评价能更好地促进学生学习。研究发现，深度学习正是解决这些问题的利器，其为实现人工智能技术与课堂教学的有效融合提供了理论支撑与实践指引。  深度学习内涵与课堂教学特征深度学习的内涵 2014年，教育部基础教育课程教材发展中心在全国多个实验区开展了“'深度学习’教学改进”项目研究，进一步明确了符合我国国情的深度学习内涵：“所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学生，成为未来社会历史实践的主人。”该内涵明确了深度学习的目标，即培养学生的知识应用、分析、评价、迁移等高阶认知能力，以及批判性思维、创造性思维等高阶思维；同时明确了深度学习的性质，即深度学习并非一味增加学习难度，而是强调学生认知、思维、情感的深度参与，以及教师对教学内容的深度加工，进而实现“教师主导、学生主体”基础上的有意义学习。 深度学习理念下的课堂教学特征 从深度学习的内涵可以看出，深度学习是相对于浅层学习而言的。浅层学习主要指以教师为中心、以知识灌输为任务进行课堂教学，教学中学生被动地接受和记忆知识；而深度学习强调学生在课堂中的主体地位，目的是促进学生认知、思维、情感、意志和价值观的深度参与。 具体来讲，深度学习理念下的课堂教学具备如下特征： ① 教学目标：指向学生核心素养 浅层学习下的教学目标主要关注认知层面，侧重于知识的记忆与理解，最终目的是学生能利用所学知识解答题目，在考试中获得高分。这种教学目标指导下的课堂教学是固化的，难以发展学生的高阶思维，无法让学生通过知识学习掌握未来社会生存的必备品格和关键能力。深度学习下的教学目标强调以培养学生核心素养为价值导向，关注核心知识的掌握、迁移与应用，同时注重在知识学习过程中培养学生的批判性思维能力、自主学习能力、自我管理能力、协作交流能力、问题解决能力等高阶思维，为学生更好地促进自我发展和适应社会变革奠定基础。 ② 教学理念：尊重学生主体地位 浅层学习下的教学理念主要秉持“以教师为中心”的教学理念，忽视了学生的主体地位，教师一味地进行知识输出，学生以死记硬背的方式进行被动接收，难以实现知识的有效迁移和应用。深度学习下的教学理念坚持“以教师为主导，以学生为主体”，充分挖掘每位学生的特点，尊重学生的个性化和全面发展；通过组织开展“以学为中心”的项目式、问题式、探究性学习活动，鼓励学生积极调动自己的知识储备进行深度思考和探究，不断激发学生主动学习、持续学习的动力和兴趣。 ③ 教学活动：依托真实问题情境 浅层学习下的教学活动多为脱离生活实际的“虚拟”活动，学生只能掌握表面、浅显的概念和原理，难以将所学知识与实际生活建立联系，无法达到“学以致用”的目的。深度学习下的教学活动不仅要求学生掌握基本的书本知识，还要求学生拥有在复杂情境中解决问题的高阶思维能力，并将其灵活运用到生活情境中。这种教学活动以学生的实际生活为切入点，通过设计体现劣构性、趣味性的真实问题情境，引发学生的认知冲突，促使其运用已有知识解决新的、真实世界的问题，从而实现以“解决问题的教学，生成问题的教学”为导向的深度课堂学习。 ④ 教学评价：指向多元综合评价 浅层学习下的教学评价以终结性评价为主，通过作业、考试等手段了解学生的知识掌握情况，评价相对滞后，难以在教学过程中实时改进教学，无法为学生提供针对性、个性化的学习指导。深度学习下的教学评价坚持多元评价方法，通过诊断性评价掌握学生的认知发展基础，了解学生的前概念，进而指导教学设计；通过多元主体参与（学生自评、同伴互评、教师评价）的过程性评价，帮助教师及时掌握学生学情，以有针对性地调整教学策略；通过终结性评价了解学生的学习成效，支持教师进行个性化学习指导。  深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建通过参考深度学习理念下的课堂教学特征，我们尝试构建深度学习视域下的智慧课堂教学模式。 首先，基于深度学习的课堂教学以培育学生核心素养为教学目标，因此在进行整个教学环节设计时，应明确各环节所要培养学生哪些具体的高阶思维和关键能力； 其次，基于深度学习的课堂教学坚持“以学为中心”的教学理念，因此在设置教学活动时，不仅要关注教师活动，更要从学生的角度出发，明确学生所要参与的活动有哪些，支持学生进行自我导向学习、个性化学习和探究式学习； 再次，基于深度学习的课堂教学强调教学活动应依托“真实问题情境”，因此在设计教学环节和教学活动时应将情境任务贯穿课堂始终，由浅入深，由易到难，不断引发学生的认知冲突，促使学生运用已有知识解决真实世界问题； 最后，基于深度学习的课堂教学主张采用过程性评价与结果性评价相结合的多元评价方式，因此应将评价渗透于课堂教学全过程，即课前采用诊断性评价，课中采用过程性评价，课后采用终结性评价。 此外，基于深度学习的智慧课堂教学应在智慧教育环境下开展，以师生平板、电子白板、智慧教学平台等工具为依托，为师生提供丰富、优质的数字资源。  基于此，本文分别从教学环节、教学活动（学生活动与教师活动）、资源工具、教学评价等方面出发，构建了深度学习视域下的智慧课堂教学模式。具体可从“课前”“课中”“课后”三个阶段理解该教学模式的实施流程。 课前阶段 课前阶段的教学环节为“自主学习，学情诊断”，具体操作流程为：①教师通过教师平板和智慧教学平台，向学生推送数字资源和预习测验题等导学资料；②学生借助学生平板开展自主预习，完成测试，并根据测验结果发现和思考学习问题；③教师基于智慧教学平台反馈的学习诊断结果分析学情，继而调整教学内容与策略。该教学环节旨在促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的自主学习能力。该阶段的教学评价主要是诊断性评价，即借助智能技术，对学生的自主学习情况做出诊断，基于学生学情进行精准教学，实现因材施教。  课中阶段 课中阶段的教学环节包括“创设情境、问题初探”“合作探究、疑难突破”“变式训练、迁移应用”“总结反思、认知升华”。 创设情境、问题初探 此环节旨在培养学生的真实问题解决能力，主要操作流程为：①教师借助智慧教学平台导入真实情境任务，引发学生进行自主探究；②学生尝试解决问题，并通过平板进行交流互动，展示学习成果；③教师引导学生将情境任务细化为具体问题和知识点，帮助学生认识、理解知识。 合作探究、疑难突破 此环节旨在培养学生的批判性思维、合作能力和沟通能力，主要操作流程为：①教师借助智慧教学平台发布具有挑战性的学习任务，并组织学生开展小组合作探究；②教师巡堂发现学生存在的问题，并进行答疑解惑；③学生以小组为单位，展示交流任务探究成果，并进行组间、组内互评；④教师通过智慧教学平台，对学生的任务完成情况进行剖析点评。 变式训练、迁移应用 此环节旨在培养学生的学习毅力、真实问题解决能力和创造性思维，主要操作流程为：①教师根据教学目标和学生学情，借助智慧教学平台发布一题多变、一题多解等类型的随堂检测；②学生在完成随堂检测的过程中，巩固所学知识，提升自己的问题解决能力；③教师借助课堂互动工具组织教学活动，引导学生发现一般规律，并有针对性地进行补充讲解，促进学生对知识的迁移内化。 总结反思、认知升华 此环节旨在培养学生的批判性思维，主要操作流程为：①教师引导学生利用思维导图、在线协作文档等学科教学工具对所学内容进行梳理，促进学生对知识的新旧联结；②学生回顾反思课堂学习过程，自查学习目标的达成情况、学习活动的参与情况；③教师进行课堂小结，梳理回顾课程核心知识，总结重要的思想方法，巩固课堂教学成果。 本阶段的教学评价主要是过程性评价，即依托智慧教学平台，跟踪记录学生的课堂学习全过程数据，对学生的认知、情感、态度等方面进行全方位、伴随式评价，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。  课后阶段 课后阶段的教学环节为“练习辅导，拓展提升”，侧重培养学生的自主学习能力，具体操作流程为：①教师通过平板推送个性练习，并适时发布综合实践任务；②学生运用所学知识完成个性练习或综合实践任务，以巩固学习和拓展实践；③教师借助大数据精准教学系统，分析学生个性练习完成情况，并据此推送相应的数字资源，实现个性辅导。 本阶段的教学评价主要是终结性评价，即对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，为下一步学生学习需求与学习目标的制定提供参考。 深度学习视域下的智慧课堂教学模式对于解决当前智慧课堂存在的浅层低效问题、促进教学效果提升和学生核心素养培育具有一定的参考价值。 来源丨节选自《现代教育技术》 作者丨李环、吴砥、朱莎、郭庆，华中师范大学人工智能教育学部；罗志强，武汉经济技术开发区实验小学 |
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