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★ 学生在课堂上“用脚投票”、教师主动给学生放假去户外放松……这些都是亚森普逊大学课堂教学的常规方法，本文为您详解介绍该校如何将“打破常规”融入到课堂教学中。  随着“以学生为中心”的教育理念普及开来，“教师讲，学生听”的满堂灌教学模式难以满足现代教学需要，不少教师认为这样的模式“可能只适用于部分人数较多的导论课”。学生对此感受更为明显，麦可思数据显示，超四成2020届本科生认为母校教学需要调动学生兴趣，超三成表示“自己在课堂的参与度不够”，改革课堂教学模式、提升学生学习主动性是大学课堂革命的关键环节。 “爱玩儿是学生的天性，教师应当抓住这一点不断尝试最适合的课堂教学方法，”亚森普逊大学卓越教学奖获得者心理学教授萨拉·卡瓦纳谈道，“关键在于保证教学质量，而不仅仅让课堂热闹有趣而已。”为促进课堂教学改革，该校教学与学习中心召集卡瓦纳教授等若干教师组建了专门行动小组，并与校外教育咨询机构合作，定期开展教师教学工作坊等活动，“教学与学习中心同时开展学生学习调研，为采用新教学法的教师反馈学生学习感受、意见和建议等。”   “破冰”是任何课程不可避免的环节。出于增进相互了解的目的，不少教师会让学生在开学第一课作自我介绍，从实际来看，卡瓦纳教授发现，“这种简单粗暴的方式常常遭受学生的抵触。无论是传统课堂还是线上环境，众目睽睽，难免尴尬。”她建议教师可以从谈论本课程学习内容、求学生涯、兴趣爱好或者有趣经历入手，通过“哪位同学有相似经历/兴趣？”等问题开启师生互动，并组织学生分小组聊天，尽量减少正式、严肃的感觉。 此外，教学与学习中心还提供了若干“热身活动”供教师选择，其中“协作讲故事”因其操作简便、适宜小班课程而获得不少教师的青睐。 在该项课堂活动上，教师根据课程情况选择一个主题，例如田野调查方案、商业计划书、物理学实验策划等，将学生分为4至5人一组，学生从已有知识和经验出发，利用在线共享文档，共同完成计划书或策划等，教师可以在下课前点评学生的“粗浅成果”，并顺势讲解本课程的教学目标，“该活动一方面增进学生了解，同时紧贴课程学习目标。有些教师跟进一步将其作为长期项目，随着课程的进展允许学生不断修改，作为反思所学知识的工具。”教学与学习中心副主任理查德·贝尔说。 研究证明，人在运动时血流加快、心跳加速、注意力更易集中，因而教师在课堂教学过程中让学生“站起来”“动起来”值得尝试。“当然，我们不是提议教师把课堂办成舞蹈课，或者只是做些'起立’'坐下’等简单运动，”贝尔副主任表示，“无论多么新颖有趣的方法都应当以促进教学为本。” 常用且易于操作是“滚雪球讨论”。“'滚雪球’能有效调动学生参与课堂讨论，让他们思考问题，发表意见。”卡瓦纳教授谈道。 教师首先提出问题，例如“你认为刚才教学内容中最关键的三个方面”“在刚才提到的场景中，描述两种你可能作出的反应”等，让学生与同桌两人讨论一至两分钟，并给出自己的答案。随后，这两人为一组，在教师的指挥下，大家在教室内自由结对，两组一起讨论，两组四人轮流发表观点。根据班级人数，教师可以决定就此为止，按四人讨论组为单位，指派一人总结本组的看法或问题答案。 如有必要，教师可以再进行一轮“滚雪球”，最终以8人为单位进行小组陈述。这一从少到多的讨论模式能确保每个学生都参与其中，而不是当听众而已。 热衷于探索新颖课堂教学法的该校英语系副教授詹尼佛·冈萨雷斯建立了个人网站，分享自己设计的教学方法，“众所周知，大课是最难调动学生积极性的，为让学生动起来，我经常在导论课上玩儿'非选不可’。”“非选不可”非常简单，教师预先设计若干二选一的单选题，选A的学生站到教室一边，选B的学生到另一边。设计的问题需要层层递进、环环相扣，最后教师抽取答对问题的学生解释选择的原因，“在低年级的导论课程上，教师可以准备小礼物奖励选对且解释正确的学生，效果总是不错的。”冈萨雷斯副教授还建议道。 对于在线教学，特别是疫情期间大学师生分隔两地的远程课堂形式，“要让学生'身’'心’都动起来确实比较困难。”卡瓦纳教授坦诚，学校建议教师多利用在线教学软件的“分组”“点名”“在线投票”等提升学生参与度，还可以开动游戏式的“寻宝活动”，教师结合课程内容给出提示，让学生在家里寻找对应的物品。 教学与学习中心认为，教师不应满足掌握一些新颖的方法，“'套路式’的教学方法固然能提升课堂质量，但教学能力还体现在教师能因地制宜、因时制宜地打破常规，为课堂带来变化，融入特色。” ※给课程加点乐趣 对于自己负责的心理学导论课程，卡瓦纳教授谈道，“我会讲解媒介消费过程中的证实偏差现象之类的专业性话题，也会将当前心理学领域有趣的研究方法融入课堂。”例如，在介绍观察研究时，卡瓦纳提到了心理学家阿勒克斯·霍洛维茨观察人们与宠物对话的有趣经历，并鼓励学生尝试清醒梦等心理学相关的研究话题。 同时，她带领团队研究影响学生学习体验的因素，“目前处于数据收集和分析阶段，可以断定的是，能在严肃中融入趣味内容，能另辟蹊径引发学生学术研究兴趣的教学是最激励人心的。”值得注意的是，社会现实与课堂教学结合是提升学生兴趣的有效方法，但教师应审慎选择当前热点内容。 卡瓦纳提到她在介绍如何利用“四步原则”判断网络信息真假时，特意避开了关注度高但容易引起争论的敏感政治话题，“而选择近期'企鹅仰望飞机而经常跌倒，动物园聘请专人扶企鹅’这一新闻，让学生利用该方法作出判断。”
※给学生减减压 评价学生的学习成效是课堂教学的必备环节，如果采用一次或几次试卷测试的分数衡量学生学习，“往往会抹杀教师千方百计改革教学的效果，因为学生总会倾向于死记硬背考试内容。”教学与学习中心贝尔副主任表示，该中心建议教师设计多种形式的评价方法，结合课程内容和选用的教学方法，全方位评价学生学习情况，“学校同时鼓励教师采用'无分数’方法，甚至将学生自评作为主要评价方式。” 英语系教师劳拉·吉布斯即在文学鉴赏课上“废除”了教师评分环节，完全采用学生互评和自评，吉布斯会在课程开始之初发放评价量表，详细介绍课程学习目标以及团队合作、案例研究等教学活动的教学目标，要求学生利用评价量表进行互评和自评。吉布斯表示，“'评价’其实也是学习的方式之一，我会着重关注学生表现，并给出包含具体改进措施的反馈意见。” 改变评价或许能减轻学生的分数焦虑，将精力投入到整个学习过程之中。此外，亚森普逊大学教学与学习中心建议，“在教学时间允许的条件下，教师可以自主选择给学生放假。”该做法来自于卡瓦纳教授一次“歪打正着”的经历，在某次研究生课堂上，教室的投影设备出现故障，难以恢复。当时学期过半，学生学习较为疲劳，正值秋末，气候宜人，卡瓦纳教授突发奇想，“决定取消当天的课程，带领学生到户外进行简单的体育运动。”在收到学生积极的反馈后，卡瓦纳教授逐渐将这一偶然的做法变成了教学常规，“不过，放假不等于自由活动，教师可以根据课程特点安排游学、职场参观等活动，让学生在繁重课程中透透气。”她最后谈道。 主要参考文献：亚森普逊大学网站 |
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