【原】【教与学】一年级下册古诗《寻隐者不遇》课堂教学反思及设计阐释

教学流程（后附教学阐释）

一、观察课文插图、激发兴趣

观察插图，说说图中的故事吧。

（这里让孩子自由发挥，有孩子就能根据自己对故事的理解讲故事。）

在唐代有一位诗人用一首诗歌，记录了这个故事。我们去读读吧。

二、教读古诗、读出节奏

1.教师教读。

2.学生自读，并且说说你会把“停顿小斜线”划在哪里？

（这时让孩子依据自己的阅读经验，划分节奏。是对已有知识的实践。）

节奏标记好了，你为什么要这样划分呢？——因为是一首“五言绝句”。

（诗歌的朗读和诗歌的结构密不可分）

依据节奏读好古诗。

三、创设情境、理解背诵古诗

这位诗人讲的故事和我们讲的故事一样吗？我们到诗歌里去找找答案。

1.读读古诗，找找诗中有几个人？都是谁？

（此时孩子因为对故事内容不理解，会有很多答案）

童子：童子是图画中的谁啊？

言师：这是一人吗？“言”是什么意思啊？“师”是什么意思呢？所以这里的意思就是“说：我的师父”。这里的师父是谁的师父呢？

松下：这是人吗？引导对照读图理解，这是故事发生的地点。

（通过人物的梳理孩子们明白了，童子在松树下回答别人的问题，我们的师父在山上采药去了。）

2.明确这是一首“问答诗”

引导回顾学过的“思乡诗”“送别诗”。

你发现了吗，这首诗里童子一直在回答别人的问题，这样的诗歌就是“问答诗”。

3.通过问答，完成对古诗的理解和背诵

（一组用白话文问，一组用古诗答。同学之间反复诵读？）

（1）为什么童子会说：的师父在采药？为什么会说只在此山中？

（2）究竟找到师父没有呢？在故事里找答案。

（明确：没有因为云深不之处）

还有没有地方说明没有找到呢？

理解题目“不遇”

（3）再次一问一答：请问你的师父呢？你的师父在哪里采药？在山上的 哪里采药呢？

（至此，学生已经会背诵古诗了）

四、回归题目、文化传承

1.要找的师父是一个怎么样的人呢？

学生回归题目：“隐士”

2.文化历史传承

回顾《静夜思》里李白的游学经历，引出唐朝当官的另外一条途径——当隐士，等待朝廷的召见启用。“终南捷径”的由来；“三顾茅庐”的故事。

3.介绍诗人

是谁在寻访隐士呢？介绍作者。

再次背诵古诗结束新课。

教学阐释

在这堂课教学中，我主要和2022年新课标的理念相结合努力做到以下几点：

一、以阅读、诵记为主的原则

新课标规定：“通读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。“通读古典诗词，得到的是一种享受：是一种积淀。因此在本堂课我创设了我们讲的故事和古人讲的故事谁更好的情景，让孩子有了朗读的兴趣。在找古诗中的人，古诗中的问答过程中，孩子理解了古诗，也反复诵读了古诗。

二、循序渐进的原则

必需考虑不同级段学生的不同特点。小学语文课程中的古诗教学，采用由多到少、由浅入深、由易到难循序渐进的方式进行。大纲指出：“要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在本堂课的教学中通过情景化的教学，并不直接让孩子说古诗的意思，而是创设了在生活中，你怎么理解这个词语，看看图说说谁是童子，“松下”应该是什么？“云深”是怎么样的情景。

三、创设情境的原则

诗是抒发诗人情感的，而感情又是一定要通过形象构成一种意境，然后借助文字表达出来的。因此诗歌是十分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。这堂课始终用情景串联，还原当时贾岛和童子对话的场景，通过表演对读、表演，还原千年以前的场景。

四、树立文化自信的原则

课程标准里反复提及“文化自信”，在古诗的学习和品读中最能让学生感受到中华，传播中华文化。在这堂课里贾岛为什么要去寻访隐士，就大有学问。当孩子明白了“隐士”在唐代，乃至中国很多朝代都是一种文化，此时他们豁然开朗，明白了诗歌的由来这样的幸福感是自然生成的。