第五单元导读【单元导教】本单元围绕“科学精神”这个主题编排了四篇课文。这些课文，有的是对自然想象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的
现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。学习本单元课文时，要重点体会用具体事例说
明观点的方法，引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。教学时，可通过精
读课文的学习引导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合“小练笔”，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，加深他们的认识。【单元教
学目标】字词句：认识20个生字，会写24个字和37个词语。阅读：1．能正确、流利地朗读课文。背诵《文言文二则。》2．能概括文中事例
，体会课文用具体事例说明观点的方法。3．能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。 4．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点
。表达：1．能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。 2．能抓住对法讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。习作：1．能展开想象，
写出奇特而又令人信服的科幻故事。 2．能根据别的建议修改习作。14 文言文二则【课前解析】 本课安排了《学弈》《两小儿辩日》
两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的
语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握
朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上，达
到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意
解说。关注人文主题：《学弈》全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。《两小儿辩日》所表达
的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着
我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子
也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人
敬佩。关注插图：课本上有一副插图，画上弈秋在教两个人下棋，两个人下棋的神情却截然不同：一位手托腮，看棋盘，认真思考；另一位手里虽然
拿着棋子却抬着头看着天空，等着鸟来。这幅插图教师要合理运用，帮助学生理解课文。关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名轲
，字子舆，战国时期邹国(现山东邹城)人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子
合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,全书分为《梁惠王》《公孙丑》等七篇，书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。
这本著作在儒家典籍中占有很重要的地位,南宋时朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合在一起称为“四书”。《列子》是一部内容驳杂的书，里
面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除
课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。关注主要人物：孔子 孔子（公元前551年9月28
日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）．中国著名的思想家、教育家，与弟子
周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。相传他有弟子三千，其中七十二贤人。孔子去世后，其弟子及其再
传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》． 孔子在古代被尊奉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会
上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、大成至圣文宣王先师、万世师表。其儒家思想对中国和世界都有深远的影响，孔子
被列为“世界十大文化名人”之首。孔子被尊为儒教始祖，随着孔子影响力的扩大，孔子祭祀也一度成为和上帝、和国家的祖宗神同等级别的“大祀
”。这种殊荣除老子外万古唯有孔子而已。 关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为
什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道
理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔
浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此
感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。关注字词： 课外拓展（相
关成语）： 出自《孟子》的成语缘木求鱼 好为人师 水深火热 明察秋毫 一毛不拔 舍生取义 左右逢源 同流合污 事半功倍 出自《列子
》的成语余音绕梁 杞人忧天 愚公移山 高山流水 管鲍之交 怡然自得 歧路亡羊【教学目标】 1．会写“援、俱”等4个字，能联系上下
文理解“善、之、决”的意思。2．正确、流利地朗诵课文。背诵课文。3．能根据注释疏通文意，说出故事内容。4．能了解《两小儿辩日》中两
个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学重点】1．对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说古诗内容。2．思考两个小
孩的观点，引导学生体会人物观点和论证方法。【课前准备】 多媒体课件【课时安排】 2课时 第一课时【教学目标】1．学习课文《学弈》
，掌握本课字词。2．理解课文的意思，了解故事内容。3．从课文中体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。【教学过程】读通全文，感悟
读法1．教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。2．教师引导：我们一起先来学习＜学弈＞．
（教师板书课题：学弈）3．教师引导：我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。现在，请同学们自由朗读《学弈》，读
准字音，遇到不认识的生字可以联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音也可以借助拼音，或标注出来向老师请教。 预设1：教师讲解“一心
以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wé
i,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。预设2：教师讲解“鸿鹄”的读音。学生跟读。预设3：教师讲解“思源弓
缴而射之”的读音。学生跟读。4．听老师范读。提示学生听得时候注意老师读文的节奏和停顿，把课文读得准确、流利。预设1：教师范读“使弈
秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。”预设2：教师范读“为是/其智弗若与？”预设3：教师提示学生遇到语气词“矣、也、与
、乎、”时，要读出恰当的语气。如，“弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可以重读，读出陈述、判断语气；“为是其智弗若与？”
中的“与”可用提高声调或重读的方法读出反问语气。5．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。6．在学生掌握正确的读法后，教师运用多种方
式指导学生朗读，如齐读、指名读等。结合注释，疏通文意1．组织交流：两千多年前有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。你们对孟子了解多
少呢？2．教师引导：哪位同学来给大家介绍孟子？3．学生介绍，教师总结。4．教师引导：结合课文后的注释，理解课文每一句话，然后说说这
篇课文主要讲了什么内容？预设1：借助课文后的注释，自己理解课文内容。预设2：同桌互补，相互纠正，不明白的记下来。预设3：教师指导生
字书写。“援”要提示学生右边不要写成“爱”，左边“爰”字的第六笔橫要比第五笔横略宽。“俱”字右边的“具”内部为三横，不要少写一横。
“弗”是独体字，书写时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔撇略长。预设4：教师可指导学生运用以前学过的
方法来疏通大意，如：“通国之善弈者也”的“善:字 ，可以借助现代汉语的字义推断是善于的意思；再如：“思援弓缴而射之”的“之”字，可
以联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”，判断出“之”指代的是鸿鹄。预设5：请学生能根据事情的起因、经过、结果概括一下这篇文言文讲了一个
什么故事。分析课文，明白人文主题1．了解事情的起因。教师提问“：我们现在都知道是弈秋教两个人下棋。你从课文中哪句话得知的？”预设：
使弈秋诲二人弈。2．教师追问：这句话中的关键字“诲”是什么意思，让生知道是“教”的意思。3．引导同学们们谈一谈谁是善弈者？何为善弈
者？通过对“善弈者”更深的了解，知道弈秋下棋的厉害程度。预设1：弈秋是善弈者。教师鼓励学生。预设2：善弈者是善于下棋的人。预设3：
通过“通国”和“善”知道弈秋下棋非常厉害。4．教师出示课文配图，引导学生观察插画，并提问你发现了什么？同时借助课文“其一人专心致志
，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援功缴而射之”让学生分析同拜一人为师，为什么结果却截然不同。预设1：教师引导学生
谈看图后的发现可以从多个角度，比如图上的物品，人物的神态，人物的动作等等。最后总结出一个学生听讲专心致志，另一个学生听讲三心二意。
预设2：再引导学生说学棋结果为什么不同时可以开拓思路，想一想长时间这样，又会怎样？5．教师可引导学生根据课文配图想象两人学棋时的状
态，甚至演一演。也可以引导学生在二人不同态度的基础上分角色朗读，读出肯定和否定的态度。6．教师小结：请同学们谈一谈作者通过这篇文言
文说明了什么观点?预设1：我觉得学习应该专心致志，心无旁骛。预设2：我认为做事情心不在焉、三心二意是不可能成功的。预设3：其他的回
答只要围绕文章中心意思教师应及时鼓励。四、联系生活，深化认识1．教师启发：请学生谈谈学习本文的体会。学生交流：做什么事只有专心致志
、一心一意才能成功。2．联系生活实际说一说。 3．教师拓展：两人学习态度不同，导致了不一样的结果。你能找到哪些成语来形容他们的学习
状态呢？预设：聚精会神、三心二意、全神贯注、心神不安、左顾右盼、一心二用、一事无成等（教师板书：专心致志 为弈秋之为听 三心
二意 一心以为有鸿鹄将至 ）五、课后作业结束语：同学们，今天我们读了《学弈》，回家后给家人讲讲这个故事吧。我们还学习了生字词以
及课文读法，请大家书写课后词语各两遍，把这篇文言文读给家长听。还可以读一读《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》等浅显易懂的文言文。
(设计意图：培养学生学习文言文的兴趣，让学生尝试自读，能背诵更好。）板书设计 专心致志（为弈秋之为听）学弈 三心二意（一心以为有鸿
鹄将至）第二课时【教学目标】1． 学习上节课学习《学弈》古文的方法，自学文本，弄懂字词句的意思。2．小组合作学习，交流所学知识。3
． 在深入学习文本的基础上，了解文章所蕴含的道理。4．拓展古文，激发学生对古文的学习兴趣。【教学过程】一、吟诵文章，导入新课1．教
师导入新课：同学们平时遇到问题都喜欢讨论一番，当意见产生分歧的时候还有可能争论起来。今天，我们学习的内容就与“辩”有关。（教师板书
：辩）2．故事发生在两千五百多年前，大圣人孔子游学途中遇到的一件事情。现在就先让我们一起交流一下搜集到的有关孔子的资料吧。3．学生
展示搜集到的孔子的资料。教师课件介绍孔子生平简历。4．（教师板书课题：两小儿辩日）。学生齐读课题，理解课题意思。5．初读课文，结合
注释，疏通文意。（1）学生自由读课文，凭自己的理解初步把握课文内容。（2）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。教师提问：你觉得那一句
比较难读？学生提出难读的句子，其他学生试着诵读。6．齐读全文，初步感知故事内容。（1）教师引导，根据课文注音，把课文读通。（2）教
师交流：那么谁来说一说这是一个怎样的故事？学生回答，可组织学生分小组讲述，一个学生讲，其他同学补充。（设计意图：在讲故事的过程中，
教师可引导学生用自己的话说一说，在讲的过程中可引导学生按照起因、经过、结果的顺序讲故事。还要关注学生是否理解了重点字词，并及时指导
、纠正。）二、走进课文，明确观点理由，落实语文要素1．教师引导：课文中哪一句话交待了故事发生的起因？预设： 学生交流：孔子东游，见
两小儿辩斗，问其故。（1）点名读，全班齐读，教师提示学生读出停顿，体会古文的韵味。（孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。）反复诵读
带学生走进情景。（2）理解句子意思，渗透借助注释，联系上下文。2．体验“辩日”过程预设1：教师鼓励学生小组内分角色读一读两小儿的对
话，说说对话的内容是什么。预设2：教师交流：请同学们找出两小儿各自的观点和相应的理由。预设3：利用表格，帮助学生整理从文中提取的相
关信息，从而梳理出他们是怎样说明自己观点的。预设4：小儿甲，观点是“日中时远也”，现象是“及日中则如盘盂”。预设5：小儿乙，观点是
“日初出远”，现象是“日初出沧沧凉凉”。预设6：小儿乙，观点是“日中时近”，想象是“日中如探汤”依据是“近者热远者凉”。人物观点现
象依据小儿甲日始出时去人近日初出大如车盖近者大（教师板书： 观点 日始出近 日中远 日初出远 日中近 理由 近
大远小近热远凉）3．根据两小儿的观点和理由，引导学生进一步展开思考。教师引导：让学生说说两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的。预
设1：一个小儿以视觉效果为依据。预设2：另一个小儿以对温度的感知为依据。4．教师追问：两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？预设：两
人不能驳倒对方的观点。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有生活常识作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，
孔子也无法判断孰是孰非。5．教师小结：看来我们说明道理的时候应该借鉴两个小朋友的方法，要用事实和常理作为支撑来说明道理，这样才有说
服力。三、深化感悟，明白寓意。1．教师引导：你喜欢这两个小儿吗？为什么？预设：喜欢，因为他们善于观察生活，说话有理有据。2．教师帮
助学生开拓思维：如果你是孔子，你会怎么想？你会用哪些话来回应两个小儿的嘲笑？学生回答之后，教师帮助学生拓展：知之为知之，不知为不知
，是知也。3．教师小结：孔子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之，此二小儿辩日有理有据，吾不能决，吾弗若之矣。汝
二人足以为吾师。同学们，宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使智者也会有所不知。孔子实事求是的科学态度，真不愧“圣人”的称号。四、课外
延伸1．你赞同哪一个小儿的观点？课后查一查相关资料，请在组内用科学知识说明你的观点，课下大家一起交流一下吧。（设计意图：在合作学习
中让学生阐述观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，在反复讨论中明确道理。）2．推荐几篇文言文，《精卫填海》《女娲补天》等，培养学生阅读
古文的兴趣。五、课后作业结束语：同学们，今天我们读了《两小儿辩日》，回家后给家人讲讲这个故事吧。我们还学习了生字词以及课文读法，请
大家书写课后词语各两遍，把这篇文言文读给家长听。六、板书设计 观点 日始出近 日中远 日初出远 日中近两小儿辩日
理由 近大远小近热远凉【课后反思】《学弈》和《两小儿辩日》是语文教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课中的两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。《学弈》全文共五句话，虽不足百子，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事告诉读者只有专心致志才能有所成就。《两小儿辩日》全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。 |
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